教學法——怎樣說課(已修改)
2024-10-31 19:31 本頁面
【正文】 怎樣說課 ——教學法 6—1 李力加 一、說課的意義 ? “說課 ” ， 是授課教師在獨立備課的基礎上 ， 系統(tǒng)地談自己的教學設想及理論依據(jù) ， 以達到相互交流 、 共同提高的一種教研形式 。 ? 狹義的說課是指教師以口頭表達的方式 ，以教育科學理論和教材為依據(jù) ， 針對某節(jié)課的具體特點 ， 以教師為對象 ， 在備課和上課之間進行的教學研究活動 。 ? 說課 ， 對于了解 、 研究和評價一節(jié)課 ， 對于專題研究某一教學內(nèi)容的教學 ， 對于培養(yǎng)和提高教師的教學水平具有重要的意義 。 ? 良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來 ， 它集備中說 、 說中評 、 評中研 、 研中學為一體 ， 這是優(yōu)化課堂教學設計 ， 提高教師教學能力的一種有效途徑 。 二、說課的特點 ? 1 、 簡易性與操作性 。 ? 說課不受時間 、 空間 、 人數(shù)的限制 ， 又不牽涉到學生 ， 簡便易行 。 能很好地解決教學與教研 ，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾 。 ? 2 、 理論性與科學性 。 ? 在備課中 ， 雖然教師對教材做了一些分析和處理 ， 但這些分析和處理是淺顯的感性的 。 而通過說課 ， 從理性上審視教材 ， 就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏 ， 再經(jīng)過修改教案 ， 疏漏就會得到彌補 ， 它能幫助教師更好地吃透教材 。 ? 另外 ， 說課的準備過程是教師駕馭教材 ，優(yōu)化教學設計的過程 。 尤其說課不僅要說明怎么教 ， 還要說明為什么這樣教 。 這就迫使教師去學習教學理論 ， 認真思考問題 。這是教師從理論上去認識教學規(guī)律的過程 。說課還需要教師寫講稿和演講 ， 這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程 。 ? 3 、 交流性與示范性 。 ? 說課是一種集思廣益的活動 ， 無論同行 ， 還是教研人員都會在評議說課 ， 切磋教藝 ， 交流教學經(jīng)驗中獲益 ， 尤其對說課者是最貼切的指導 。 ? 說課的局限性 。 ? 首先 ， 看不到教師臨場發(fā)揮 ， 處理和隨機應變的教學機智 ， 看不到學生掌握知識形成能力的實際效果 。 這自然在評議上就有局限性 。 ? 其次 ， 在具體實施過程中 ， 也有說得好 ， 但教得不好 ， 或者教得好而說得不好的現(xiàn)象 。 這就需要在開展教學研究活動中 ， 不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞 。 要把說
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