【正文】 1 “國培計(jì)劃（ 2020）” — 江西省 農(nóng)村中小學(xué)教師 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn) 實(shí)施方案 為貫徹落實(shí)黨的十八大提出的“努力辦好人民滿意的教育”的重要指示，貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 20202020）》中“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展與教育公平”的精神，根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師 [2020]4 號）要求，結(jié)合江西省的義務(wù)教育實(shí)際情況和農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，特制定此方案。 一、培訓(xùn)主題 主題：“深化新課標(biāo)理念，提升教師教學(xué)技 能”。 旨在去年繼教網(wǎng)國培主題“新課標(biāo)融入我教學(xué)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師新課標(biāo)理念的深化、教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)技能的提升。 二、 培訓(xùn)目標(biāo) （一）總目標(biāo) 通過培訓(xùn)，促使教師在本職崗位上認(rèn)真落實(shí)黨的十八大提出的“立德樹人是教育的根本任務(wù)”這一重要指示，認(rèn)真貫徹《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，充分體現(xiàn)學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念。在培訓(xùn)過程中，緊密圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，以自覺執(zhí)行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心，以新課標(biāo)理念落到實(shí)處為主線，以提升教師教育教學(xué)能力、有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為重點(diǎn)， 以線上線下混合研修模式為載體，著力構(gòu)建“落實(shí)素質(zhì)教育，提升生命質(zhì)量”的培訓(xùn)課堂，積極促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，切實(shí)促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍走向高素質(zhì)、專業(yè)化。 （二）具體目標(biāo) ，促使教師進(jìn)一步理解愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表的師德內(nèi)涵，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)、提升師德水平，促進(jìn)良好師風(fēng)的形成，以此奠定教書育人的基礎(chǔ)。 ，促使教師在教育教學(xué)中整體把握和有效落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，在鞏固、深化專業(yè)知識 2 和培養(yǎng)專業(yè)能力的過程中改進(jìn)育人行為，提升綜合 素質(zhì)。 ，促使教師反思教與學(xué)的過程和行為，按照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，修正指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略 ,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，拓寬自主性、合作性學(xué)習(xí)形式，提升自身指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和水平。 （課例）和生成資源學(xué)習(xí)，幫助教師樹立“生命教育價值觀”，引導(dǎo)教師關(guān)注并掌握以促進(jìn)師生身心健康、提升師生生命質(zhì)量為核心價值追求的“師生對話”，促使教師學(xué)會構(gòu)建師生共同成長的生命課堂，努力形成實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向機(jī)制。 ，幫助教師 掌握信息技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)的方法和技能，學(xué)會利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，提升教學(xué)水平。 ，掌握校本研修的基本理念和操作方法，搭建促進(jìn)教師特色發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)大平臺，并在此過程中實(shí)現(xiàn)同伴互助、體驗(yàn)校際聯(lián)動、共建育人資源、享受專業(yè)成果，促進(jìn)教師形成有特色的教育教學(xué)風(fēng)格，提升其教育教學(xué)的創(chuàng)新能力和個性化發(fā)展水平。 三、培訓(xùn)對象與學(xué)科 （一）培訓(xùn)對象 農(nóng)村初中、小學(xué)骨干教師 。 （二）培訓(xùn)學(xué)科 小學(xué)階段： 小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)品德與社會（品德與生活）、小學(xué)音樂、小學(xué)美術(shù)，共 5個學(xué)科。 初中階段 ：初 中語文、初中英語、初中地理、初中政治、初中音樂、初中信息技術(shù)，共 6個學(xué)科。 四、培訓(xùn)原則 （一）系統(tǒng)思考原則 本次培訓(xùn)定位為“ 深化新課標(biāo)理念，提升教師教學(xué)技能 ”，與去年“新課標(biāo)基本內(nèi)容初步學(xué)習(xí)”相對接，著重于新課標(biāo)核心內(nèi)容的深化理解，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，呈現(xiàn)出引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)思考的系統(tǒng)性。促使教師在去年學(xué)習(xí)了解新課標(biāo)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握新課標(biāo)的核心內(nèi)容及其重難點(diǎn)，切實(shí)內(nèi)化新課標(biāo)的理念，真正將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。連續(xù)兩年的新課標(biāo)學(xué)習(xí)既相對獨(dú)立， 3 又相互依存、相互滲透，組成一個有機(jī)的整體，從而達(dá)到培訓(xùn) 系統(tǒng)的整體優(yōu)化。 （二）主體延伸原則 培訓(xùn)充分體現(xiàn)教育服務(wù)中教師、學(xué)生的雙主體性，它統(tǒng)一于整個培訓(xùn)系統(tǒng)中，既從教師層面強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)能力，又從學(xué)生層面強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)能力；既關(guān)注教師的專業(yè)化評價，又看重學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，使培訓(xùn)的服務(wù)指向由教師延伸到學(xué)生，體現(xiàn)出培訓(xùn)為教師和學(xué)生共同發(fā)展服務(wù)的理念。 （三）合作學(xué)習(xí)原則 培訓(xùn)自始至終體現(xiàn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交互作用，呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、共同研究的學(xué)習(xí)氛圍；培訓(xùn)的落點(diǎn)放到基于校本研修的教師基本功上，越發(fā)強(qiáng)調(diào)同伴互助在發(fā)展中的重要作用，強(qiáng)調(diào)在解決問題的過程中共同提高、 整體推進(jìn)的目標(biāo)指向。 （四）力促生成原則 強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，重視培訓(xùn)內(nèi)容的生成性，關(guān)注培訓(xùn)過程中的主動建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)分享與理論提升。培訓(xùn)課程的設(shè)置要能啟迪參訓(xùn)教師的創(chuàng)造性思維，激發(fā)參訓(xùn)教師解決課程改革問題的主動性與創(chuàng)造性，為參訓(xùn)教師提供情境化的、開放性的研修平臺，力促生成資源融入課程與教學(xué)。 （五）實(shí)踐取向原則 培訓(xùn)全程都要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，源于對教育實(shí)踐者的發(fā)展需求分析，基于對實(shí)踐的真實(shí)問題與現(xiàn)實(shí)條件的準(zhǔn)確把握，歸于實(shí)踐者的專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)問題的解決以及實(shí)踐性理論的生成。通過主題牽動開 展研修活動，立足教師崗位實(shí)踐促進(jìn)研修成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。 （六）常態(tài)跟進(jìn)原則 培訓(xùn)利用送培下鄉(xiāng)和研修社區(qū)進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)的常態(tài)跟進(jìn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和個人反思的不斷交互作用；加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究共同體的建設(shè)，并使其在教學(xué)一線有效發(fā)揮作用，由此促進(jìn)教師的可持續(xù)學(xué)習(xí)。 五、培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)原則設(shè)計(jì)， 共計(jì) 80 學(xué)時，其中預(yù)設(shè)課程 56學(xué)時，研修活動 24 學(xué)時。 （一） 預(yù)設(shè)課程（ 56 學(xué)時） 4 預(yù)設(shè)課程采用維度導(dǎo)向、模塊定位、專題支撐的內(nèi)容結(jié)構(gòu)， 共 56學(xué)時， 各維度主要內(nèi)容是： 維度一：專業(yè)理念與師德。設(shè)置師德修養(yǎng)與專 業(yè)理念兩個模塊，強(qiáng)調(diào)了時代發(fā)展和教育進(jìn)步對教師道德標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展的要求以及 “學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，具有不可替代的引導(dǎo)價值。 維度二：專業(yè)知識。聚焦學(xué)科與教學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科重難點(diǎn)知識的掌握與應(yīng)用，既體現(xiàn)了專業(yè)理念的滲透，又為專業(yè)能力的課程學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。 維度三：專業(yè)能力。圍繞學(xué)科教學(xué)設(shè)置四個模塊，內(nèi)容包括信息技術(shù)、有效備課、教學(xué)策略、校本研修等方面的內(nèi)容，著力教學(xué)技能提升。 具體課程設(shè)置（以小學(xué)語文為例）見下表： 維度 模塊 專題 內(nèi)容要點(diǎn) 方式 類型 學(xué)時 主講人 培訓(xùn) 預(yù)熱 培訓(xùn)導(dǎo)引 介紹整體培訓(xùn)整體安排，平臺操作要領(lǐng)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，包括準(zhǔn)備篇、課程篇、學(xué)習(xí)篇、考核篇、輔導(dǎo)篇、幫助篇 視聽索引 必修 2 全國繼教網(wǎng) 項(xiàng)目組 《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》 的理解與應(yīng)用 1. 《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》 的核心精神 2. 培訓(xùn)創(chuàng)新的特色實(shí)踐 專題講座 必修 1 張曉明： 黑龍江教育學(xué)院副院長 專業(yè)理念與 師德 師德 修養(yǎng) 師德情懷與教育責(zé)任 出的師德情懷 教育責(zé)任 情境教學(xué)+ 微課程 必修 2 全國繼教網(wǎng) 課程中心 專業(yè) 理念 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀 1.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》內(nèi)涵及其理解 2. 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的落實(shí) 要點(diǎn) 專題講座+ 案例評析 必修 6 曾曉東： 北京師范大學(xué)教授 專業(yè) 知識 專業(yè) 知識在教學(xué)中現(xiàn)代漢語與小學(xué) 語文教學(xué) 音、詞形、句法、修辭四個方面的基礎(chǔ)知識專題講座+ 課例觀摩必修 9 楊德倫 ： 北京市密云縣教研中心小學(xué) 5 的應(yīng)用 與教學(xué)策略 2. 小學(xué)語文教師豐富現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)常識，掌握正確的方法和規(guī)律 與點(diǎn)評 語文教研員、北京市特級教師 小學(xué)生批判性思維與有效溝通能力的教學(xué)研究 1. 語文教師組織高水平課堂討論的教學(xué)能力 2. 研究團(tuán)隊(duì)在北京某小學(xué)進(jìn)行協(xié)作推理討論教學(xué)研究實(shí)踐和相關(guān)研究結(jié)果 專題講座+ 課例觀摩 與點(diǎn)評 選修 9 程亞華 ： 北京師范大學(xué)心理學(xué)院教育心理學(xué)研究所博士生 李虹： 北京師范大學(xué)心理學(xué)院教育心理學(xué)研究所副教授 專業(yè) 能力 信息技術(shù)融入教與學(xué) 信息技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué) 的原因與目 的 的方法與手段 的案例分析 專家講座+ 案例分析 必修 6 初娜娜： 北京教育 學(xué)院 教授 有效 備課的 重要 策略 把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石 1. 學(xué)情觀照應(yīng)真正走進(jìn)教師的備課視野 效教學(xué)的基石 3. 學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計(jì) 專題講座+課例觀摩與點(diǎn)評 選修 9 薛曉光： 北京教育學(xué)院 朝陽分院特級教師 教材研讀是語文備課的重中之重 1. 讀出文本的閱讀價值 2. 讀出文本的閱讀寓意 專題講座+課例觀摩與點(diǎn)評 必修 9 薛曉光 ： 北京教育學(xué)院 朝陽分院特級教師 專業(yè) 能力 的重難點(diǎn)應(yīng)對 應(yīng)對教學(xué)情境的教學(xué)智慧 引起變化的教學(xué)情境 教學(xué)資源的生成 微課程 系列 必修 3 全國繼教網(wǎng) 課程中心 校本 研修 基于校本研修的課堂觀察 ，優(yōu)化校本研修的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價值 組建與維度把握 技巧 專題講座+ 案例分析 必修 9 張文清： 北京豐臺區(qū) 原教科所所長 特級教師 6 后交流反思 訓(xùn)后 研修 與 跟蹤 網(wǎng)絡(luò)研修 1. 課程平臺持續(xù)開放不少于 1 年，有專人負(fù)責(zé)線上組織 2. 提供新的課程供學(xué)員拓展學(xué)習(xí)與研修 3. 開展崗位實(shí)踐成果交流展示活動專家推薦成果給學(xué)員 在線研修 學(xué)科專家 一線優(yōu)秀教師 課題研究 1. 圍繞論壇中有價值的問題開展深入課題研究 2. 針對培訓(xùn)中學(xué)員放映集中的問題開展“微課題”研究活動 研究活動 學(xué)科專家 一線教研員 定期回訪 1. 通過問卷、訪談方式了解學(xué)員學(xué)習(xí)后崗位實(shí)踐情況 2. 定點(diǎn)走訪學(xué)員所在學(xué)校，了解學(xué)員學(xué)習(xí)后的課堂變化情 況 3. 通過信息反饋對培訓(xùn)效果做深入評估 跟蹤問效 與指導(dǎo) 項(xiàng)目專家 學(xué)科專家 生成資源整理使用 1. 整理生成資源供學(xué)員持續(xù)學(xué)習(xí) 2. 生成資源再加工，融入課程庫，供將來培訓(xùn)使用 全國繼教網(wǎng) 國培項(xiàng)目組 備注 本課表提供遠(yuǎn)程課程 65 學(xué)時，其中必修 47 學(xué)時，選修 18 學(xué)時，學(xué)員學(xué)滿 56 學(xué)時為滿學(xué)時。 （小學(xué)與初中各學(xué)科培訓(xùn)課程設(shè)置見附表。） 主體模塊培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要依據(jù)了如下思想： 一是深化新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。 在新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容如何教與學(xué)作為培 訓(xùn)的內(nèi)容，使培訓(xùn)在學(xué)科教學(xué)整體把握的基礎(chǔ)上，深入到學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容部位，進(jìn)一步深化了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。 二是突出了學(xué)科知識的高端分析與學(xué)科知識拓展。 考慮到學(xué)科知識的深入理解是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)科知識的高端分析與知識拓展上做了重點(diǎn)闡述和實(shí)證解析。 7 三是強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合。 不是單純講教師如何教，而是突出了學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教，因?qū)W施教。要求明確歸納學(xué)生學(xué)習(xí)核心內(nèi)容時可能出現(xiàn)的問題與錯誤，有的放矢地提出教學(xué)的建議。 四是大量運(yùn)用案例來解決問題，引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。 專題課程都設(shè)置了輕松、有趣的課 程導(dǎo)入的情境；每一個專題都附有案例的評析，案例評析的呈現(xiàn)方式也有所創(chuàng)新，包括了課例導(dǎo)讀、課例呈現(xiàn)、課例評析三個視頻。專業(yè)引領(lǐng)深化認(rèn)識，案例評析直觀親切。 （二） 研修活動（ 24 學(xué)時） 通過研修活動促進(jìn)新資源生成與認(rèn)知轉(zhuǎn)化，是本項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容的重要組成部分，也是促進(jìn)理論知識與教學(xué)實(shí)際對接的有效方法。依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置了主題研討、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)征文、校本研修等豐富多彩的研修活動， 共 24 學(xué)時，各學(xué)科活動安排見下表： 活動類型 活動名稱 活動說明 學(xué)時 主題研討活動 答疑交流 參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，通過“答疑區(qū)”提交解決 ， 一般問題由輔導(dǎo)教師和同班同學(xué)解決；復(fù)雜問題由輔導(dǎo)老師推送專家解決；特殊問題由專家以文本或視頻答疑形式解答。 14 班級主題研討 參訓(xùn)教師帶著教學(xué)中一個亟待解決的問題參加培訓(xùn)， 通過網(wǎng)絡(luò)破冰活動 將 問題展現(xiàn)出來。 輔導(dǎo)教師梳理學(xué)員提交的問題 (包括答疑區(qū) )，聚焦共性問題形成研討主題，在班級論壇內(nèi)安排不少于 35次班級主題研討活動。 學(xué)科問題共研討 學(xué)科專家梳理輔導(dǎo)教師推送的特殊的、有價值的問題，形成研討主題，定期發(fā)布并組織學(xué)員開展 “問題共研討” ，在專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，由專家和學(xué)員一起研究探討，深入交流 ，解決學(xué)員的困惑。 校本研修活動 崗位實(shí)踐