論“三三四”問題導(dǎo)學(xué)型現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)要訣與操作要領(lǐng)(已修改)
2025-10-09 10:25 本頁面
【正文】 論 “ 三 三四 ” 問題導(dǎo)學(xué)型現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的 設(shè)計(jì)要訣與操作要領(lǐng) 河南省新鄉(xiāng)市教研室 王新年 ? 一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成 ? 二、破題引導(dǎo)邏輯推論 ? 三、問題引導(dǎo)辨證思考 ? 四、比較引導(dǎo)意義理解 ? 五、批判引導(dǎo)拓展探究 ? 六、展示引導(dǎo)深度參與 ? 七、討論引導(dǎo)思維互動(dòng) ? 八、小結(jié)引導(dǎo)要點(diǎn)概括 ? 九、反思引導(dǎo)感悟生成 ? 十、創(chuàng)意引導(dǎo)教學(xué)靈動(dòng) ? 評(píng)價(jià)課程改革成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ ? 常規(guī)教學(xué)主要有四種形態(tài)： ? 一、最傳統(tǒng)的講學(xué)； ? 二、最嚴(yán)格的督學(xué)； ? 三、最短效的苦學(xué)； ? 四、最藝術(shù)的導(dǎo)學(xué)。 ? “ 以學(xué)定教，以學(xué)促教，以學(xué)研教，以學(xué)論教 ” 是導(dǎo)學(xué)的基本法則。 ? 四個(gè) “ 學(xué) ” 字，意義不同，依次為學(xué)情、學(xué)趣、學(xué)法和學(xué)旨，分別對(duì)應(yīng)的四個(gè)教“ 字 ” 是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)。 ? 導(dǎo)學(xué)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)高（中）考命題現(xiàn)狀和著眼人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于教師主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主體、問題主線、能力主旨的基本原則，立足教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于引導(dǎo)學(xué)生深度思考、深度參與、深度探究、深度體驗(yàn)的教學(xué)方法。 ? 導(dǎo)學(xué)需要從講師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師 ? “ 導(dǎo)師 ”必備的 六種專業(yè)能力： ? 信息處理能力、 ? 表達(dá)寫作能力、 ? 合作交流能力、 ? 課程開發(fā)能力、 ? 教學(xué)研究能力、 ? 自我反思能力； ? “ 導(dǎo)師 ” 要修煉六種教學(xué)藝術(shù)： ? 最簡(jiǎn)潔的語言傳授知識(shí)、 ? 最直觀的形式教授方法、 ? 最貼切的方式指導(dǎo)學(xué)習(xí)、 ? 最合適的激勵(lì)展示能力、 ? 最深刻的感悟總結(jié)規(guī)律、 ? 最動(dòng)人的點(diǎn)撥啟發(fā)靈感。 ? 導(dǎo)學(xué)巧在設(shè)計(jì)而不在模式 ? 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要領(lǐng)： ? 一是強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析，因勢(shì)利導(dǎo)； ? 二是講究教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂展示； ? 三是重視邏輯推導(dǎo)，能力支撐； ? 四是追求教為不教，學(xué)為創(chuàng)造。 ? 導(dǎo)學(xué)重在“會(huì)學(xué)”而不在“學(xué)會(huì)” ? 引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)的四種途徑： ? 一是活動(dòng)中體會(huì)方法； ? 二是比較中領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)； ? 三是反思中意會(huì)內(nèi)涵； ? 四是小結(jié)中悟會(huì)規(guī)律。 ? 導(dǎo)學(xué)重在學(xué)問而不在學(xué)答 ? 學(xué)問的四個(gè)基本指向： ? 一、教不以講到為止，能比較方為引領(lǐng)；二、學(xué)不以知道為終，明哲理方為上乘；三、知不以答案為框，能反三方為真懂；四、題不以標(biāo)準(zhǔn)為限，講變化方為探究。 ? 導(dǎo)學(xué)求在學(xué)旨而不在學(xué)分 ? 學(xué)旨的四個(gè)重點(diǎn)課題： ? 一、發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)背后的理論支撐； ? 二、比較導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的快捷方式； ? 三、破解導(dǎo)學(xué)應(yīng)用的基因密碼； ? 四、提煉導(dǎo)學(xué)模式的核心要素。 ? 導(dǎo)學(xué)貴在實(shí)質(zhì)而不在形式； ? 導(dǎo)學(xué)妙在提示而不在提問； ? 導(dǎo)學(xué)指向群學(xué)而不在獨(dú)學(xué)； ? 導(dǎo)學(xué)根在師之善導(dǎo)，本在生之善學(xué)。 ? 教師主導(dǎo)主要基于四個(gè)理由： ? 一、聞道在先，擁有專業(yè)訓(xùn)練的知能優(yōu)勢(shì)； ? 二、教書育人，擁有服務(wù)管理的職能優(yōu)勢(shì)； ? 三、調(diào)控教學(xué)，擁有課程資源的配置優(yōu)勢(shì)； ? 四、感悟人生，擁有社會(huì)閱歷的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。 話題引起關(guān)注 問題對(duì)應(yīng)目標(biāo) 主題提升見解 習(xí)題檢測(cè)效果 設(shè)計(jì)問題鏈 引導(dǎo)思維鏈 歸納知識(shí)鏈 尋覓支撐點(diǎn) 比較碰撞點(diǎn) 捕捉探究點(diǎn) 掌握方法論 推崇建構(gòu)論 實(shí)踐有效論 現(xiàn) 代 學(xué) 習(xí) 表述歸納條理 比較說明道理 論證辨明法理 反思感悟哲理 目標(biāo)分解四 “ 題 ” 展示體現(xiàn)四 “ 理 ” 驗(yàn)證強(qiáng)調(diào)四 “ 問 ” 綜合指向四 “ 旨 ” 主 導(dǎo) 作 用 主體活動(dòng) 問題導(dǎo)學(xué) 問題 + 展示 + 指導(dǎo) 一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成 ? 影響學(xué)習(xí)綜合效應(yīng)的主要因素是： ? 首先是認(rèn)知起點(diǎn)的差距； ? 其次是思維方式的差距； ? 再次是理解深度的差距； ? 最后是學(xué)習(xí)方法的差距。 ? 目標(biāo)規(guī)定著學(xué)習(xí)的價(jià)值取向： ? 面向考試，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)； ? 面向教材，以答案為準(zhǔn)； ? 面向?qū)W生，以發(fā)展為準(zhǔn)； ? 面向社會(huì)，以能力為準(zhǔn)； ? 面向世界，以開放為準(zhǔn)； ? 面向未來，以創(chuàng)新為準(zhǔn)。 一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成 ? 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持四個(gè)貼近： ? 一、貼近生活，激發(fā)興趣； ? 二、貼近學(xué)生，引起共鳴； ? 三、貼近社會(huì)，思考人生； ? 四、貼近考試，促進(jìn)學(xué)習(xí)。 一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)是以有
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