【正文】 基于 Domino 的 OA合同管理系統(tǒng)畢業(yè)論文 P目 錄 BR1. 緒論 1BR 課題背景及目的 1BR 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1BR 研究內(nèi)容及意義 2BR 本文的組織結(jié)構(gòu) amp。n bsp。2BR2. Domino 系統(tǒng)的設(shè)計元素和語言平臺 3BR 引言 3BR Domino/Notes 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的邏輯結(jié)構(gòu) 3BR Domino/Notes 系統(tǒng)的設(shè)計元素 4BR 文檔 (document) 4BR 表單(form) 4BR 視圖 (view)和文件夾 (folder) 6BR 大綱 (outline)和導(dǎo)航器 (navigator) 7BR 幀結(jié)構(gòu)集 (frameset) 8BR 頁面(page) 8BR 域 (field) 8BR Domino/Notes 系統(tǒng)開發(fā)語言簡介 10BR 公式語言 (formula) 10BR LotusScript 語言 10BR3. Domino 系統(tǒng)的工作流技術(shù) 14BR 基本概念 14BR 工作流應(yīng)用的總體架構(gòu) 16BR 工作流管理系統(tǒng)模型 18BR 過程定義工具 19BR 工 作流執(zhí)行服務(wù) 20BR工作流客戶應(yīng)用 21BR 工作流被調(diào)應(yīng)用 21BR4. 大客戶部合同管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 23BR 體系結(jié)構(gòu) 23BR 拓?fù)浣Y(jié)構(gòu) 24BR 安全策略 24BR 維護(hù)策略 25BR 功能結(jié)構(gòu) 25BR 流程設(shè)計 26BR 界面設(shè)計 28BR OA系統(tǒng)主界 面 28BR 28BR 30BR總 結(jié) 32BR致 謝 33BR參考文獻(xiàn) 34/P P 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 BR國際上對于辦公自動化的研究己經(jīng)有相當(dāng)?shù)臍v史。 20 世紀(jì)70 年代， Lotus 公司率先對辦公自動化進(jìn)行研究，并且在 80 年代初推出了自己的產(chǎn)品 Notes。經(jīng)過 20 多年的發(fā)展， Lotus Domino/Notes平臺己經(jīng)發(fā)展成為辦公自動化領(lǐng)域上的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，目前的 Lotus Domino/Notes 最新軟件版本是 ，同時 IBM LOTUS 公司根據(jù)企業(yè)、政府、服務(wù)性行業(yè)的不同需求，推出了一系列群件產(chǎn)品，如企業(yè)集成 LEI；企業(yè)協(xié)作基礎(chǔ)平臺Domino/Notes、 Same time；企業(yè)內(nèi)容管理平臺 、 Domino. Workflow，企業(yè)知識門戶 KStation 等。目前，國際上的研究熱點問題主要集中在以下幾個方面： BR技術(shù)的過程建模理論與建模方法：研究如何清晰、 準(zhǔn)確地表示實際應(yīng)用中的過程，特別是研究如何以形式化的方法表示過程模型。 [5]BR：研究從理論上如何驗證所建立的過程模型不存在死鎖問題，研究如何評價所建立的模型的性能和優(yōu)化模型的方法。 [5]BR：研究大范圍的分布式環(huán)境下，在資源和任務(wù)完成時間約束情況下，如何優(yōu)化系統(tǒng)中任務(wù)執(zhí)行的順序和資源的分配方法。 [5]BR：在辦公自動化核心研究領(lǐng)域中，主要是對工作流模型研究，僅有過程模型是不夠的，還需要有功能 模型、信息模型、資源模型、組織模型、甚至是經(jīng)濟(jì)模型和決策模型等配合，它們的集成是對辦公自動化的一個應(yīng)用領(lǐng)域的全面描述。但是如何集成這些模型還沒有良好的解決方法。 [5]BR目前國內(nèi)的辦公自動化研究主要集中在企業(yè)應(yīng)用平臺的整合，各種應(yīng)用系統(tǒng)的集成 (包括 )，各種辦公自動化軟件產(chǎn)品的接口的設(shè)計；以及基于分布式架構(gòu)的平臺設(shè)計等。 BR 研究內(nèi)容及意義 BR本次合同管理系統(tǒng)是由上海電信總公司提出，委托上海電信理想公司 OA項目組開發(fā)的，系統(tǒng)最主要的功能在于體現(xiàn)預(yù)算控制，為此，需要在 審批業(yè)務(wù)流程中增加預(yù)算管理員審核環(huán)節(jié)，以此來縮短審批的處理時間，提高辦公效率。 BR此合同管理系統(tǒng)分為兩大模塊：總部合同管理和二級單位合同管理，其中總部合同管理分為 6 個子模塊：大客戶部、工程部、市場部、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行部、行政部、企業(yè)發(fā)展部，二級單位則為電信總公司旗下的所有基層單位和職能部門，我所負(fù)責(zé)開發(fā)的是總部合同管理的 6 個模塊，由于此 6 個模塊的核心內(nèi)容都是相同的，不同點只是在于各個部門的流程不同、審批金額權(quán)限不同、表單界面不同，故本文只以大客戶部為例，闡述功能模塊的設(shè)計與實現(xiàn)。 BR 本文的組織結(jié)構(gòu) BR本文的其它章節(jié)如下： BR第 2 章介紹了 Domino 系統(tǒng)的設(shè)計元素和語言平臺。BR第 3 章描述了 Domino 系統(tǒng)的工作流技術(shù)。 BR第 4章詳細(xì)闡述了大客戶部合同管理的設(shè)計與實現(xiàn)。 BR最后，總結(jié)全文，并表達(dá)我深深的謝意。 BR2. Domino 系統(tǒng)的設(shè)計元素和語言平臺 BR 引言 BRDomino/Notes 系統(tǒng)作為辦公自動化系統(tǒng)的開發(fā)平臺，具有自身的特點。對其設(shè)計元素和所采用的面向?qū)ο蟮拈_發(fā)語言的了解，是使用和開發(fā)辦公自動化系統(tǒng)軟件的首要前提。本章就是對 Domino/Notes 系統(tǒng)開發(fā)平臺作一個簡要的介紹。 BR 文檔 (document)BR通常把 Domino/Notes 系統(tǒng)存儲在計算機(jī)上的數(shù)據(jù)稱為文檔 [4]。邏輯上，它是離散的唯一標(biāo)識數(shù)據(jù)塊，可以通過其他設(shè)計元素搜索、組織和操縱。在顯示上，其他的設(shè)計元素提供結(jié)構(gòu)，而文檔提供數(shù)據(jù)內(nèi)容。文檔本身由字段組成，字段是更小更簡單的數(shù)據(jù)塊。大多數(shù)字段是設(shè)計上去的，但 Domino/Notes 系統(tǒng)也保留一些自己使用的字段名，自動生成這些字段。如表 21 所示， Domino/Notes系統(tǒng)的保留字段及其用途。 BR 表單 (form)BR表單是 Domino/Notes 數(shù)據(jù)庫的骨干，它是需要用戶在規(guī)定的區(qū)域上填寫信息，也就是說表單是用來錄入和查詢數(shù)據(jù)的 [4]。表單和文檔的區(qū)別就是：文檔是保存用戶錄入的數(shù)據(jù)內(nèi)容，而表單是用來把文檔的內(nèi)容顯示出來的一種結(jié)構(gòu)。表單包含以下的設(shè)計元素： BR：文本通常用于標(biāo)注域，以便用戶了解每個域的用途。[8]BR：添加水平基準(zhǔn)線以分開表單的不同部分，或者用以增強(qiáng)表單的可視性。 BR：使用表格可以概括信息和使各個元素 (例如：域和圖形 )按行或列排列。如 果在表單中放置了表格，那么通過該表單創(chuàng)建的每個文檔都將顯示該表格。 BR：區(qū)段是在表單中定義的可折疊和展開的區(qū)域。其中可以包括域、對象、布局區(qū)和文本。存取受控制的區(qū)段只允許特定的用戶編輯區(qū)段中的域。 BR：如果在表單任何位置放置了圖形，則可以通過該表單創(chuàng)建的每個文檔顯示該圖形。 [8]BR：圖形映射是使用可編程熱點增強(qiáng)的圖形，當(dāng)用戶單擊這些熱點時，可以執(zhí)行一些操作。在應(yīng)用程序中通過把圖像映射作為導(dǎo)航結(jié)構(gòu)來使用。 BR：在表單中，可以添加到數(shù)據(jù)庫、視圖、特殊文檔的鏈 接，也可以添加打開 Inter頁面的 URL 鏈接。 BR：表單操作、按鈕或熱點會自動執(zhí)行簡單或復(fù)雜的任務(wù)。 [8]BR：使用 Java小程序在表單中包含小程序，例如：動畫圖標(biāo)或獨(dú)立的應(yīng)用程序。 BR/P /p 依照系統(tǒng)論的觀念 ,信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)要素包括物質(zhì)性要素與社會性要素兩大類 。物質(zhì)性要素是指教材、信息技術(shù) 認(rèn)知工具等物的要素 。社會性要素是指人的要素 ,包括教員、其他學(xué)生等。經(jīng)過火析這些要素之間相互作用 ,巧妙設(shè)計課堂互動教學(xué)環(huán)節(jié) ,完成人與工具、技術(shù)與課程的深層整合 ,才干促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。 br 在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂中 ,圍繞學(xué)生有四類相互作用方式 (圖 1):人機(jī)互動主要指學(xué)生與信息技術(shù)工具之間的相互作用 。師生互動指教員與學(xué)生之間的交流互動 。生生互動指學(xué)生與學(xué)生之間的交流協(xié)作、信息分享 。人書交互主要指學(xué)生與教材之間的交互。由于現(xiàn)行教材通常為靜態(tài)媒體 ,因此這種交流往往是單向的。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)應(yīng)重點設(shè)計 “人機(jī)互動”、“生生互動”、“師生互動”三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。 br br br —— 信息技術(shù)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)活動的主體方式 br br 信息技術(shù)對課堂教學(xué)的效果直接體如今技術(shù)如何運(yùn)用上。以后 ,信息技術(shù)主要集中用于課本內(nèi)容的多媒體出現(xiàn) ,或許用于教員演示某種圖像、圖形的變化規(guī)律。這并非我們希望看到的課堂教學(xué)情境 ,只能算做是信息技術(shù)與課程的表層整合。在這種方式下 ,信息技術(shù)作為資源工具、信息加工與知識建構(gòu)工具、協(xié)作工具等的作用基本沒有被充沛應(yīng)用和發(fā)揚(yáng)出來。 br 信息技術(shù)在課 堂教學(xué)中運(yùn)用的主體應(yīng)該是學(xué)生。這一點定位必需明白。要充沛表現(xiàn)學(xué)生的課堂主體位置 ,讓學(xué)生將入手操作與動腦思考 相結(jié)合 ,真正培育學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、深化探求的學(xué)習(xí)才干。計算機(jī)不只是一個信息輸入系統(tǒng) ,可以出現(xiàn)教學(xué)信息 ,而且是一個信息接納與反應(yīng)系統(tǒng) ,能接納學(xué)生輸入的信息 ,并停止剖析、判別 ,啟示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并處置效果。學(xué)生可以從計算機(jī)提供的反應(yīng)中知道結(jié)果 ,并能從中取得支持與協(xié)助。br 以數(shù)學(xué)課堂為例 ,教員可充沛應(yīng)用人機(jī)互動方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ,展開數(shù)學(xué)實驗。在初中數(shù)學(xué)《特殊 四邊形性質(zhì)》課堂教學(xué)中 ,教員創(chuàng)設(shè)一個效果 情境 ,讓學(xué)生應(yīng)用幾何畫板課件靜態(tài)實驗觀察校門的開關(guān)進(jìn)程 (圖 2)。在觀察進(jìn)程中 ,教員給出三個效果 :①電動門的網(wǎng)格和結(jié)點能組成哪些四邊形 ?②在開 (關(guān) )門進(jìn)程中這些四邊形是如何變化的 ?③你還發(fā)現(xiàn)了什么圖形 ?學(xué)生在入手操作的基礎(chǔ)上紛繁提出了自己的發(fā)現(xiàn) :平行四邊形、矩形、菱形、等腰梯形、直角梯形??在這個課例中 ,教員經(jīng)過出現(xiàn)給學(xué)生用幾何畫板模擬的生活場景 ,充沛展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美妙 ,可以使學(xué)生較為輕易地進(jìn)入情境 ,激起探求效果的求知愿望。 br br br 2. 生生互動 —— 信息技術(shù)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)活動的必要補(bǔ) 充 br br 生生互動包括面對面交流、實時在線聊天、非實時論壇或博客交流等方式。在課堂教學(xué)中 ,生生互動采取的方式主要包括兩兩交流、小組交流。兩兩交流對學(xué)生語文、英語等言語類學(xué)科的聽說才干練習(xí) 是一種頗具實效性的方式 ,能讓每一位學(xué)生都無時機(jī)參與到雙向言語互動活動進(jìn)程中。小組交流普通指三人以上停止的交流活動 ,普通采用小組討論、分工協(xié)作等方式。生生互動是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán) ,可以作為人機(jī)互動教學(xué)環(huán)節(jié)的有效補(bǔ)充。學(xué)生集體普通會構(gòu)成對效果知識的初步建構(gòu) ,但往往不同集體之間看法上存在差異 ,因此能夠發(fā)生不 同結(jié)論或了解。生生互動就是促使差異成為一種資源 ,改動學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中旁觀者、接受者的角色 ,提高學(xué)生的課堂參與度。經(jīng)過兩兩交流或小組交流 ,集體之間補(bǔ)償看法上的差異 ,完善對知識的了解。 br 例如 ,在《正比例函數(shù)》的教學(xué)中 ,教員引導(dǎo)學(xué)生做了這樣的數(shù)學(xué)實驗活動 ,讓學(xué)生應(yīng)用幾何畫板展開三個層層遞進(jìn)的實驗義務(wù) :一是用幾何畫板畫出正比例函數(shù)的函數(shù)圖像 ,觀察歸結(jié)其圖像性質(zhì) 。二是用幾何畫板畫出正比例函數(shù)的函數(shù)圖像 ,觀察歸結(jié)其圖像性質(zhì) 。三是用幾何畫板靜態(tài)操作、歸結(jié)的圖像性質(zhì)。應(yīng)用幾何畫板展開的實驗活動歷時 15分鐘左右 ,學(xué) 生們興致高昂 ,紛繁取得了自己的發(fā)現(xiàn)。每次實驗義務(wù)完成之后 ,教員均組織學(xué)生之間停止小組交流 ,分享發(fā)現(xiàn)的效果。在整個實驗活動進(jìn)程中 ,學(xué)生自主實驗與協(xié)作交流相結(jié)合 ,分享體驗。甚至有的學(xué)生在實驗操作中發(fā)現(xiàn)了新的效果 :當(dāng)正比例函數(shù)系數(shù) k 的相對值趨于無量大時 ,圖像離坐標(biāo)原點越來越遠(yuǎn) ,會不會最終變?yōu)橐粭l直線呢 ?當(dāng) k 的相對值越來越小時 ,圖像會不會經(jīng)過原點呢 ?學(xué)生們進(jìn)一步應(yīng)用幾何畫板自己給出了效果的解答。在實驗操作進(jìn)程中 ,學(xué)熟手腦結(jié)合 ,有了更多探求新知、思想開展的時機(jī) ,發(fā)現(xiàn)并提出了新的效果規(guī)律。這在慣例教學(xué)中是沒有的 ,連任課 教員自己都沒有想到學(xué)生會提出如此的效果。 br 在課堂之外 ,由于信息技術(shù)的介入 ,生生互動的時空可以進(jìn)一步擴(kuò)展。學(xué)生與學(xué)生之間的交流借助信息技術(shù)可由課內(nèi)延伸到課外 ,可以經(jīng)過一些實時在線的聊天工具如 、 MSN 等方式停止課下交流 ,也可以經(jīng)過 Email、 BBS、 Blog等非實時技術(shù)手腕進(jìn)一步溝通。互入手腕的豐厚使課外協(xié)作學(xué)習(xí)變得更為能夠。 br br 3. 師生互動 —— 信息技術(shù)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)活動的指點途徑 br br 師生互動是師生交流信息、發(fā)揚(yáng)教員主導(dǎo)作用的主要方式 ,表現(xiàn)為教員可以對學(xué) 生停止相關(guān)的示范、啟示、引導(dǎo)與指點等。由于課堂教學(xué)時間有限 ,教員難以做到在有限的 45 分鐘內(nèi)與每一位學(xué)生停止互動交流 ,只能與一般學(xué)生停止交流。師生互動普通用于啟示、示范性的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中師生互動時間不宜太長 ,應(yīng)重點起到啟示、示范、反應(yīng)與糾錯的作用。 br 一些信息技術(shù)手腕如 Blog、 Email、論壇等 ,完全可以作為課堂師生互動缺乏的補(bǔ)充 ,學(xué)生的一些效果或見地可以與教員課下遠(yuǎn)程交流。比如 ,有的教員創(chuàng)立了自己的教學(xué)博客 ,教員在博客上一方面把自己的教學(xué)閱歷與體會記載上去 ,另一方面搭建了一個自己與全體學(xué)生 課下溝通的網(wǎng)