【正文】 電大 《幼兒園課程論》 期末重點考試 復習題 及參考答案 一、單選題 1. 幼兒園課程的最核心要素是 A 。 A. 教育理念 B. 教育目標 C. 教育內(nèi)容 D. 教育方法 2. 從課程對文化的選擇來看 ,課程可以劃分為 A 。 A. 一元化課程與多元化課程 B. 分科課程與活動課程 C. 顯性課程與隱性課程 D. 教師中心課程和兒童中心課程 3. 按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分 ,課程可以劃分為 C 。 A. 一元化課程與多元化課程 B. 分科課程與活動課程 C. 顯性課程與隱性課程 D. 教師中心課程和兒童中心課程 4. 19 世紀中葉 ， C ， 提出了“什么知識最有價值”。 A. 杜威 B. 皮亞杰 C. 斯賓塞 D. 維果茨基 5. 杜威的“教育即生長”主張體現(xiàn)了哪種課程目標取向 B 。 A. 表現(xiàn)性目標 B. 生成性目標 C. 行為目標 D. 普遍性目標 6. 皮亞杰認為主體調(diào)節(jié)自身結(jié)構(gòu) ， C 。 A. 同化 B. 內(nèi)化 C. 順應 D. 平衡 7. 行為目標在課程領(lǐng)域中的確立始于 C 。 A. 泰勒 B. 布盧姆 C. 博比特 D. 梅杰 8. B 被稱為“行為目標之父”。 A. 博比特 B. 泰勒 C. 惠勒 D. 斯坦豪斯 9. 兒童中心課程是從 C 來界定的課程。 A. 學科維度 B. 計劃維度 C. 經(jīng)驗維度 D. 目標維度 10. C 取向 認為兒童是否能夠真正 獲得課程內(nèi)容 ,主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu) ,取決于兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用。 A. 課程內(nèi)容即教材 B. 課程內(nèi)容即學習活動 C. 課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗 D. 課程內(nèi)容即學習目標 11. 課程內(nèi)容較多考慮知識本身的邏輯性是 A 取向。 A. 課程內(nèi)容即教材 B. 課程內(nèi)容即學習活動 C. 課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗 D. 課程內(nèi)容即學習目標 12. 認為幼兒園課程應反映“準備狀態(tài)”的概念 ,是依據(jù) A 。 A. 浪漫主義 B. 文化傳遞 C. 進步主義 D. 行為主義 13. A A. 經(jīng)驗論 B. 唯理論 C. 實用主義 D. 功能理論 14. B 強調(diào)知識是絕對的 ,永恒的和普遍的。 A. 經(jīng)驗論 B. 唯理論 C. 實用主義 D. 功能理論 15. A 是一種以數(shù)字和度量來描述和說明教育現(xiàn)象 ,課程實踐進而從數(shù)量的比較中推斷評價對象成效的方法。 A. 量化評價 B. 質(zhì)性評價 C. 形成性評價 D. 總結(jié)性評價 16. B 是以自然情境為直接的資料來源。 A. 量化評價 B. 質(zhì)性評價 C. 形成性評價 D. 總結(jié)性評價 17. C 是通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷 ,調(diào)整和改進課程方案 ,使正在形成中的課程更為完善。 A. 量化評價 B. 質(zhì)性評價 C. 形成性評價 D. 總結(jié)性評價 18. D 是對課程實施以后所獲得的效果進行評價 ,以驗 證課程的成功程度和推廣價值。 A. 量化評價 B. 質(zhì)性評價 C. 形成性評價 D. 總結(jié)性評價 19. “光譜方案”是根據(jù) ， A 理論而發(fā)展起來的課程方案。 A. 多元智能 B. 認知發(fā)展的非普遍理論 C. 成熟理論 D. 皮亞杰的建構(gòu)理論 20. 可以用一個詞“發(fā)展 —— 互動”來概括幼兒園課程方案的是 C 。 A. 瑞吉歐教育方案 B. 海伊斯科普課程 C. 斑克街早期教育方案 D. 蒙臺梭利課程 21. 直接教學模式 主要建立在 B 的理論基礎(chǔ)上。 A. 多元智能 B. 操作性條件反射 C. 成熟理論 D. 構(gòu)建理論 22. 在幼兒園課程中運用的程序教學 ,應用小步漸進 ,及時強化和及時反饋等方法 ,是吸收了 D 理論的合理成分。 A. 沖突理論 B. 解釋理論 C. 認知心理學 D. 行為主義 23. C 早年從事醫(yī)學工作 ， 研究缺陷兒童的心理教育問題 ， 1907 年 在羅馬的貧民區(qū)開設(shè)了第一所“兒童之家”。 A. 馬拉古茲 B. 凱茲 C. 蒙臺梭利 D. 米切爾 24. B 確定了 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗作為制定課程和進行評價的指標。 A. 直接教學模式 B. 海伊斯科普課程 C. 斑克街早期兒童教育方案 D. 方案教學 25. “五指活動課程”是 B 創(chuàng)編的。 A. 陶行知 B. 陳鶴琴 C. 張雪門 D. 張宗麟 26. “行為課程”是 C 創(chuàng)編的。 A. 陶行知 B. 陳鶴琴 C. 張雪門 D. 張宗麟 27. “ ECCE”詞匯的出現(xiàn)說明了 A 的趨勢。 A. 保育和教育結(jié)合 B. 反偏見課程出現(xiàn) C. 課程全納化 D. 課程多元文化化 28. 下列哪一個不屬于國外 （ 尤其是西方 ） D A. 課程的多元文化化 B. 保育與教育相整合 C. 課程的全納化 D. 課程的共同化 二、多選題 1. 皮亞杰創(chuàng)造的兒童發(fā)展的階段論是 ABCD 。 A. 感知 運動階段 B. 前運算階段 C. 具體運算階段 D. 形 式運算階段 E. 后運算階段 2. 對幼兒園課程產(chǎn)生重大影響的心理學流派是 ABCD 。 A. 認知心理學 B. 成熟理論 C. 精神分析理論 D. 行為主義 E. 實用主義 3. 按照教育活動的途徑來劃分 ， ABC 。 A. 游戲活動 B. 教學活動 C. 日常生活活動 D. 訓練活動 E. 學習活動 4. 游戲在幼兒園課程中的作用是 ABCDE 。 A. 促進兒童認知的發(fā)展 B. 促進兒童情感的發(fā)展 C. 促進兒童動作技能的發(fā)展 D. 有益于幼兒進行幼兒園課程各學科 (領(lǐng)域 )的學習 E. 有益于幼兒園各學科 (領(lǐng)域 )的整合 5. 高結(jié)構(gòu)化教學的特征是 CD 。 A. 兒童與教師共同確定學習目標 B. 活動由兒童發(fā)起 C. 活動的動機主要是教師的獎懲 D. 強調(diào)活動的結(jié)果 E. 強調(diào)活動的過程 6. 低結(jié)構(gòu)化教學的特征是 AB 。 A. 兒童與教師共同確定學習目標 B. 活動由兒童發(fā)起 C. 活動的動 機主要是教師的獎懲 D. 強調(diào)活動的結(jié)果 E. 活動主要由教師發(fā)起 7. 泰勒原理從以下 ABCD 方面提出了課程編制的模式。 A. 確定目標 B. 選擇內(nèi)容 C. 組織實施 D. 課程評價 E. 調(diào)整目標 8. 下列關(guān)于課程編制的目標模式的哪些說法是正確的 BCD A. 目標模式的創(chuàng)始人是布盧姆 B. 目標模式強調(diào)根據(jù)預期的行為確定課程目標 C. 目標模式提高了教學過程的計劃性和可操作性 D. 目標模式使得課程容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化 為行為的方面 E. 目標模式產(chǎn)生于 20世紀后期 9. 下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的 ABDE A. 過程模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程 B. 過程模式認為教師不僅是課程方案的執(zhí)行者 ， 而且應當是課程方案的設(shè)計者和研究者 C. 過程模式是由布魯納提出的 D. 課程設(shè)計的邏輯出發(fā)點是內(nèi)容的選擇而非目標的預設(shè) E. 過程模式認為兒童的學習是主動參與和探究的過程 10. 幼兒園課程評