【正文】 ASP 企業(yè)物流平臺的設(shè)計與實現(xiàn)畢業(yè)論文 P目錄 BR摘要 1BR0 引言 1BR1 系統(tǒng)分析 2BR 需求分析 2BR 可行性分析 2BR2 總體設(shè)計 2BR 項目規(guī)劃 2BR 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖 3BR3 系統(tǒng)設(shè)計 3BR 設(shè)計目標(biāo) 3BR 開發(fā)及運行環(huán)境 4BR 編碼設(shè)計 4BR 邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計 4BR4 前臺主要功能模塊詳細設(shè)計 5BR 前臺文件總體架構(gòu) 5BR 運單查詢模塊設(shè)計 8BR 物流服務(wù)模塊設(shè)計 13BR4. 4 新聞動態(tài)模塊設(shè)計 13BR5 后臺登錄入口設(shè)計 16BR6 后臺主要功能模塊詳細設(shè)計 16BR 后臺總體架構(gòu) 16BR 后臺登錄模塊設(shè)計 18BR 初始化信息管理模塊設(shè)計 20BR 公司簡介管理模塊設(shè)計 21BR 運單管理模塊設(shè)計 22BR 新聞管理模塊設(shè)計 28BR 分公司管理模塊設(shè)計 29BR 退出后臺管理模塊 34BR附錄 A 參考文獻 35BR附錄 B 數(shù)據(jù)表 36BR附錄 C 文件架構(gòu)圖 38/P P系統(tǒng)設(shè)計 BR 設(shè)計目標(biāo) BR本系統(tǒng)是針對中小型物流企業(yè)的運營管理過程進行設(shè)計的，主要實現(xiàn)如下目標(biāo)： BR 向客戶全面展示公司各項業(yè)務(wù)。BR 客戶在線對運單 情況進行查詢。 BR 向客戶介紹公司新聞。 BR 為分公司提供貨物運單信息添加功能。 BR 為分公司提供密碼修改功能。 BR 實現(xiàn)企業(yè)發(fā)布招聘信息的功能。BR 為管理員提供后臺登錄入口。 BR 管理員通過后臺，對運單信息進行全面管理。 BR 對企業(yè)招聘信息進行管理。BR 對公司各項業(yè) 務(wù)信息進行管理。 BR 對公司新聞信息進行管理。 BR 對分公司信息、管理員信息進行管理。 BR 系統(tǒng)最大限度地實現(xiàn)了易安裝性、易維護性和易操作性。 BR 系統(tǒng)運行穩(wěn)定、安全可靠。 BR 開發(fā)及運行環(huán)境 BR硬件平臺： BR CPU：。 BR 內(nèi)存： 256MB 以上。 BR軟件平臺： BR 操作系統(tǒng)： Windows XP/ Windows 2021。 BR 數(shù)據(jù)庫： Access 2021。BR 瀏覽器： ，推薦使用 。 BR Web 服務(wù)器：。 BR 分辨率：最佳效果 1024 768 像素。 BR 編碼設(shè)計 BR編碼設(shè)計是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)的前提條件，是系統(tǒng)不可缺少的重要內(nèi)容。編碼是指與原來名稱對應(yīng)的編號、符號或記號。它是進行 信息交換、處理、傳輸和實現(xiàn)信息資源共享的關(guān)鍵。編碼也用于指定數(shù)據(jù)的處理方法、區(qū)別數(shù)據(jù)類型，并指定計算機處理的內(nèi)容等。 BR本系統(tǒng)內(nèi)部信息編碼采用了統(tǒng)一的編碼方式情況。如下所示： BR運單單據(jù)編號為系統(tǒng)當(dāng)前日期和 5 位數(shù)字編碼的組合。例如， 2021010300001。 BR 邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計 BR本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫采用 Access 數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫名稱為 db。數(shù)據(jù)庫 db 中包含 7 張表。下面分別給出數(shù)據(jù)表概要說明、數(shù)據(jù)表關(guān)系概要說明及主要數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)。 BR登錄分公司管理頁面所涉及到的程序代碼如下 ： BR% if request(action)=login then 39。判斷是否接收到表單值 BR username=request(username) 39。接收用戶名BR userpwd=request(userpwd) 39。接收用戶密碼BR username=trim (request(username)) 39。通過 trim 函數(shù)去掉字符的左右兩 端空格 BR password=trim(request(userpwd))BR for i=1 to len(username) 39。通過 len 函數(shù)計算用戶名的長度BR user=mid(username,i,1)BR if user=39。 or user=% or user= or user= or user=amp。 or user=| thenBR script language=JavaScript amp。 alert(39。您的用戶名含有非法字符 ,請重新輸入！ 39。)。 amp。 () amp。 /scriptBR BR amp。nbsp。 end ifBR nextBR for i=1 to len(password)BR pass=mid(password,i,1)BR if pass=39。 or pass=% or pass= or pass= or upass=amp。 or pass=| thenBR script language=JavaScript amp。 alert(39。您的密碼含有非法字符 ,請重新輸入！ 39。)。 amp。 () amp。 /scriptBR BR amp。nbsp。 end ifBR next%BR%BRset rs=()BRsql=select * from fuser where username=39。amp。usernameamp。39。 and userpwd=39。amp。userpwdamp。39。BR sql,conn,1,3BR if then 39。判斷輸入的用戶名和密碼是否正確 BR brbrbrbrfont size=2center對不起，您輸入的用戶名或者密碼有誤！ a href=返回/aBR elseBR session(username)=request(username) 39。創(chuàng)建 session 變量BR session(loc)=1 39。設(shè)置默認值BR ()BR end if BRBRset rs=nothingBRBRset conn=nothingBRend if %BR/P /p 摘要：本文提出了將“ C程序設(shè)計”教學(xué)分成引導(dǎo)入門、實踐提高、實際應(yīng)用三個階段進行，每個階段均有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，并根據(jù)不同階段的特點選用不同的教學(xué)方法。分段教學(xué)能使學(xué)生在具備扎實的基礎(chǔ)知識的同時，又具備解決實際問題的能力。 br 關(guān)鍵詞 br本文來自：計算機畢業(yè)網(wǎng) ：建構(gòu)主義；分段教學(xué)；“ C程序設(shè)計”教學(xué) br br 信息社會對計算機專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求：不僅要會使用編程工具，而且要能應(yīng)用編程工具解決實際問題。然而 ，傳統(tǒng)的程序設(shè)計教學(xué)方法過多地關(guān)注語言細節(jié)而缺乏對學(xué)生程序設(shè)計方法和能力的訓(xùn)練，并在一個人為簡化了的教學(xué)環(huán)境下傳授知識，不利于知識遷移，因此出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)完了程序設(shè)計課程卻不會編程的現(xiàn)象。如何使學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識，同時又具備解決實際問題能力，是目前亟待解決的問題。 br 建構(gòu)主義因其倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)，被越來越多的教師用于指導(dǎo)程序設(shè)計課程的教學(xué)，并塑造了一些教學(xué)運作的新方式 [1]。但建構(gòu)主義理論本身還在不斷完善和發(fā)展中，建構(gòu)主義在程序設(shè)計教學(xué)實踐中的應(yīng)用還有待進一步的探討。 br br 1 建構(gòu) 主義教學(xué)觀 br br 實際教學(xué)中傾向于選擇建構(gòu)主義教學(xué)觀還是傳統(tǒng)教學(xué)觀，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容特點而定。 br 傳統(tǒng)教學(xué)觀與建構(gòu)主義教學(xué)觀處于一個系統(tǒng)的兩個極端 [2]。傳統(tǒng)教學(xué)觀不太強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的條件，認為外在知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)能完全復(fù)制到學(xué)生的頭腦中，為了減少學(xué)習(xí)者的混亂而簡化了真理；建構(gòu)主義則處于另一個極端，強調(diào)學(xué)習(xí)者，認為學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)者已有概念重新調(diào)整的過程，強調(diào)提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境以利于技能的遷移。 br 以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀忽視了學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)，忽視了發(fā) 展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。盡管傳統(tǒng)教學(xué)觀遭到批判，但它依然是廣大教師使用最廣泛的教學(xué)模式之一，有其存在的價值。傳統(tǒng)的講授法是一種高效的形式和方法，有利于基礎(chǔ)知識和基本技能的系統(tǒng)傳授，并能最大限度地發(fā)揮教師的主控作用，教學(xué)操作性強，適合學(xué)習(xí)者初級階段的發(fā)展水平。 br 建構(gòu)主義教學(xué)觀越來越受到普遍的關(guān)注。建構(gòu)主義在知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、師生關(guān)系觀和信息技術(shù)應(yīng)用觀等方面提出了與傳統(tǒng)教學(xué)觀不同的觀點，有利于促進學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)和高階能力。它與當(dāng)前我國教育理念改革和教育信息化的發(fā)展方向是一致的。 br 對于初 學(xué)程序設(shè)計的大學(xué)一年級新生，因為沒有建立有效的計算機模型，適于在較為簡單的、限制的環(huán)境中，循序漸進地建立關(guān)于程序設(shè)計的基本概念。此階段主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，幫助初學(xué)者較快地建立有效的計算機模型。當(dāng)學(xué)生不再對計算機感到困惑時，應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)方法逐步過渡到建構(gòu)主義教學(xué)方法，所呈現(xiàn)的教學(xué)情景越來越接近真實問題的環(huán)境，從而使學(xué)生分析問題、用編程工具解決問題的能力得到越來越多的訓(xùn)練。 br 根據(jù)“ C 程序設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生認知能力的發(fā)展過程，教學(xué)可分 3 個階段，分別選用不同的教學(xué)方法進行 (見表 1)。 br br 2 分階段選用不同的教學(xué)方法 br br 引導(dǎo)入門階段 br 對于剛接觸程序設(shè)計的初學(xué)者來說，本階段的任務(wù)是快速建立有效的計算機模型，掌握程序的基本構(gòu)成及常用算法模式，掌握用計算機檢驗所學(xué)知識的方法，為后繼階段的學(xué)習(xí)作積累。 br 主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：程序基本構(gòu)成，控制結(jié)構(gòu)，簡單函數(shù)。上機實踐內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)使用編程環(huán)境，驗證和熟悉語法，熟悉常用算法模式，會用計算機來驗證語言知識，分析程序的執(zhí)行。 br 教學(xué)一開始就應(yīng)將課程的整體框架引入，讓學(xué)生有個整體的概念和學(xué)習(xí)目標(biāo) ?！案拍顖D”、“思維導(dǎo)圖”之類的圖形化工具有助于概念知識的表達，可以用于整體框架的引入，也可用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。 br 課堂教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)程序的閱讀與分析。通過已編好的難度合適的程序?qū)⒖菰锏臄?shù)據(jù)類型、運算符等基本概念引入課堂，通過問題的解決來研究語法的結(jié)構(gòu)、功能和使用效果；研究各部分代碼的來龍去脈，形成完整的程序結(jié)構(gòu)；研究常見算法模式與編程技巧。同時也使學(xué)生了解程序設(shè)計風(fēng)格、技術(shù)規(guī)范、軟件適用性、程序效率等。問題解決過程中應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，有利于新知識的同化。課后，對于常見算法模式， 如交換兩個數(shù)，查找，求累加和，數(shù)組的基本操作等，要求學(xué)生熟記并模仿。 br 通過測試、上機及課后作業(yè)等手段，教師利用負反饋及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，使教師的教與學(xué)生的學(xué)同步。并要求學(xué)生經(jīng)常小結(jié)上機調(diào)試經(jīng)驗。 br 實踐提高階段 br 通過引導(dǎo)入門階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建立了基本的計算機求解模型，了解了程序的基本構(gòu)成、程序設(shè)計的基本策略與常用算法模式，基本會使用編程工具。此時需要在已有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)高階的問題分析、程序設(shè)計方法，提高解決問題的能力，完成實際技能的提升。 br 主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：常見 算法，函數(shù)，結(jié)構(gòu)，文件。上機實踐內(nèi)容主要是設(shè)計較簡單程序，學(xué)會用計算機來測試程序正確與否。 br 課堂教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)問題的分析與解決。對于高階思維的學(xué)習(xí)適于選用建構(gòu)主義教學(xué)方法。教師需要對課程的知識點有整體的把握，有所選擇地把主要知識點合理地組織到有趣的實際任務(wù)中，并考慮到新舊知識的聯(lián)系，以推動學(xué)習(xí)的進行。教學(xué)中包括以下要素： br (1) 情景：通過呈現(xiàn)有趣的、接近實際的任務(wù)情境，激起學(xué)生解決任務(wù)的興趣。多媒體及演示動畫的應(yīng)用有助于學(xué)生對任務(wù)的理解，使情景更逼真。 br (2) 協(xié)作： 2~4 人一個小組。 br 教師提出任務(wù)后，小組內(nèi)通過交流確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確要實現(xiàn)的功能和功能的劃分。在選擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與實現(xiàn)方法時，學(xué)生可以分工合作，借助教材、參考書、系統(tǒng)幫助等工具獲取算法思路、庫函數(shù)使用方法等知識。對于較復(fù)雜算法的實現(xiàn)，學(xué)生可以分工完成。 br (3) 會話：通過會話促進知識的建構(gòu)，包括師生會話和生生會話。 br 師生會話：教師引導(dǎo)學(xué)生自頂向下地逐步分析出解題思路，并注意啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提出不同的想法。利用結(jié)構(gòu)化的算法描述工具，如 PAD 圖， NS圖，可以清晰地呈現(xiàn)解題思路。 br 生 生會話：選擇可用的概念，討論解決的方法，調(diào)整概念結(jié)構(gòu)。學(xué)生與學(xué)生由于擁有更加接近的知識和生活經(jīng)驗，更容易溝通和相互促進。 br (4) 意義建構(gòu)：通過知識建構(gòu)環(huán)境中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者原有概念、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等眾多復(fù)雜因素的相互作用，學(xué)習(xí)者形成自己獨有的解決任務(wù)的思路、技巧和方法，即意義建構(gòu)。 br 實際應(yīng)用階段 br 當(dāng)課程主要內(nèi)容學(xué)完后，應(yīng)為學(xué)生提供一個綜合性的、更真實的大任務(wù)，要求學(xué)生遵從軟件工程