【正文】 1 電大 《現(xiàn)代教育技術(shù)》作業(yè)練習(xí)第一章 教育技術(shù)概論 一 簡答題 １、試說出與教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展密切相關(guān)的３個(gè)主要方面。 P6 答：１視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用。 ２個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)技術(shù)的形成。 ３教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心 —— 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。 ２、試說出視聽傳播理論對教育技術(shù)觀念的３條主要貢獻(xiàn)。 P8 答：１它明確提出對學(xué)習(xí)過程的研究，從而修正了視聽教學(xué)＂物、感官、具體化＂的研究取向。 ２它明確界定了視聽傳播理論的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、傳播論和早期 的系統(tǒng)觀念。 ３把對學(xué)習(xí)者的首次納入教育技術(shù)領(lǐng)域的范疇內(nèi)。 ３、簡述１９９４年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（ＡＥＣＴ）發(fā)表的教育技術(shù)定義的內(nèi)容。 P9 答： 1994 年美國教育傳播協(xié)會(huì)（ AECT ）發(fā)表的教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。在這里， “ 設(shè)計(jì) ” 是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，包括從學(xué)習(xí)者的特征出發(fā)，對教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)訊息和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)； “ 開發(fā) ” 是指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施制作，將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程； ?? ４、簡述我國教育 技術(shù)發(fā)展取得的主要經(jīng)驗(yàn)。 P1415 答：１一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)。２發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心。３教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)。４教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人。５教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)。 ５、信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為哪４個(gè)方面的內(nèi)容？ P1617 答：信息加工學(xué)習(xí)原理認(rèn)為，一、認(rèn)知系統(tǒng)的對象是信息流；二、人的加工信息的能量是有限的，故學(xué)習(xí)者會(huì)對信息作過濾選擇；三、記憶取決于信息編碼，編碼方式又往往取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，編碼還涉及 “ 組塊 ” 問題；四、 回憶部分取決于提取線索。這一理論可以用來解釋人類的許多思維過程。 ６、人本主義學(xué)習(xí)理論主要包括哪４個(gè)要素？ P18 答：人本主義學(xué)習(xí)理論主要包括如下要素： 一、學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)。整個(gè)人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都要投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中； 二、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的。即便學(xué)習(xí)的推力或刺激來自外部，但基本的學(xué)習(xí)要求來自學(xué)習(xí)者個(gè)人； 三、學(xué)習(xí)是滲透性的。學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的行動(dòng)、態(tài)度，乃至個(gè)性都發(fā)生變化； 四、學(xué)習(xí)是自我評價(jià)的。 ７、簡述現(xiàn)代建構(gòu)主義觀的學(xué)習(xí)具有哪６個(gè)特征？ P1920 答：現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 現(xiàn)代建構(gòu)的學(xué)習(xí)有以下 6 個(gè)特征： 一、積極的學(xué)習(xí) —— 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極作用的必要性和重要性； 二、建構(gòu)性的學(xué)習(xí) —— 心智的表征具有 “ 真實(shí) ” 的本體狀態(tài) ( 即外部世界 ) ；知識是由個(gè)人建構(gòu)的；個(gè)人在建構(gòu)知識時(shí)必須依靠人際的意義共享與協(xié)商；建構(gòu)過程必須科學(xué)； 三、累積性的學(xué)習(xí) —— 學(xué)習(xí)建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)，而且是對原有知識的深化、突破、超越或質(zhì)變； 四、目標(biāo)指引的學(xué)習(xí) —— 學(xué)習(xí)的目標(biāo)形成于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部，由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定，與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。 五、診斷性的學(xué)習(xí) —— 自己控制學(xué)習(xí)； 六、反思性的學(xué)習(xí) —— 學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)進(jìn)行思維。 ８、簡述香農(nóng)－－施拉姆模式和施拉姆模式的內(nèi)容。 P22 答：香農(nóng)－施拉姆模式：是施拉姆對香農(nóng)的傳播模式作出了研究改進(jìn)，在傳播模式中加入反饋環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)只有信息發(fā)出者（信息源）與信息接受者（信宿）的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域有重疊的共同經(jīng)驗(yàn)部分，傳播才能完成。 施拉姆模式的內(nèi)容：傳播的循環(huán)模式，不僅強(qiáng)調(diào)反饋并且突出反饋的雙向性。表明任何傳播活動(dòng)都應(yīng)具有的雙向性。 ９、簡述考夫曼的教育應(yīng)用模式。 P29 答：考夫曼的教育應(yīng)用模式為： 教育系統(tǒng)方法可以分成確定問題和解決問題兩個(gè)階 段。先確認(rèn)需要解決的問題，確定解決問題的必備手段，逐步進(jìn)行有關(guān)的分析：使命分析、職能分析、任務(wù)分析、方法和手段分析。再從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略），組成解決問題的方法和手段，進(jìn)行實(shí)施，評價(jià)效果，對系統(tǒng)的整體或部分作必要的調(diào)整或修改。 １０、簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪４項(xiàng)優(yōu)勢和作用？ P34 答：１提高智力的潛力。 2 ２使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。 ３學(xué)會(huì)將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。 ４幫助信息的保持和檢索。 二、論述題 １１、試述美國教育部教研室提出的建構(gòu)主義在學(xué)校的教與學(xué)中的９個(gè)應(yīng)用要點(diǎn)。 P38 答：建構(gòu)主義在學(xué)校教與學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)如下（實(shí)際回答時(shí)還應(yīng)作進(jìn)一步的發(fā)揮）： １學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者以前的經(jīng)驗(yàn)。 ２學(xué)習(xí)者必須建構(gòu)起自己的意義。 ３學(xué)習(xí)是情景性的，新知識所具有的意義高度依賴于情景，知識在不同的情景下具有不同的意義，很少有獨(dú)立于任何具體情景的意義。 ４學(xué)習(xí)依賴于共同具有的理解，這種共有的理解來自學(xué)習(xí)者與他人的商討。 ５建構(gòu)主義的教學(xué)包括理解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)去幫助他們。 ６針對概念變化的關(guān)鍵成分可以采取特定的教學(xué)方法。 ７建構(gòu)主義導(dǎo)致了關(guān)于何為優(yōu)秀的教與學(xué)的新觀念和師生角色 的新觀念。 ８在建構(gòu)性的教與學(xué)中，更多強(qiáng)調(diào)的是＂學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)＂，而不是事實(shí)的積累。 ９建構(gòu)主義創(chuàng)造了一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的哲學(xué)：＂少就是多＂。 １２、試述羅杰斯列舉的１０種有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略方式。 P3944 答：１構(gòu)建真實(shí)的問題情景。讓學(xué)生面臨對他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問題。 ２提供學(xué)習(xí)的資源。更注重為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和利用資源的有效方法。 ３使用合約。使學(xué)生在自由學(xué)習(xí)的氣氛內(nèi)學(xué)有所得并對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。 ４利用社區(qū)。 ５同伴教學(xué)。 ６分組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由選擇自我指導(dǎo)組或傳統(tǒng)學(xué)習(xí)組。 ７探究訓(xùn)練。為學(xué) 生制定探究步驟、形成探究環(huán)境，為學(xué)生探究提供方便，使學(xué)生達(dá)到自主的發(fā)現(xiàn)。 ８程序教學(xué)。用編制合理、使用恰當(dāng)?shù)某绦?，幫助學(xué)生直接體驗(yàn)到滿足感，掌握知識內(nèi)容，理解學(xué)習(xí)過程并增強(qiáng)自信心。 ９交朋友小組。促進(jìn)每個(gè)個(gè)體更自由地表達(dá)自己，形成一種有利于意義學(xué)習(xí)的氣氛。 １０自我評價(jià)。使自我發(fā)起的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。 第二章 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源 一、 簡答題 簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 P50 答： 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識活動(dòng)，這種活動(dòng)主要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的 、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識為任務(wù)的。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時(shí)間內(nèi)接受前人的知識經(jīng)驗(yàn)，用前人的知識經(jīng)驗(yàn)武裝自己。 學(xué)生的學(xué)習(xí)要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀。 簡述加涅提出的學(xué)習(xí)過程的 8 個(gè)內(nèi)部階段。 P379 答： 8 個(gè)內(nèi)部階段：注意、選擇性知覺、復(fù)述、語義編碼、檢索、提取、反應(yīng)和反饋。 皮亞杰提出，外界刺激與主體反應(yīng)的關(guān)系不是簡單的 S→R ，而是 S→AT→R 。試述 S→AT→R 的含義。 P55 答： AT 是主體同化刺激 S 于結(jié)構(gòu) T 的結(jié)果， A 是大于 1 的系數(shù)，刺激 S 只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu) T，才能成為 AT，才能引起一定的反應(yīng) R。 4．、簡述邁克卡等人對學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行的總結(jié)。 P5960 答：學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。 簡述學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的 3 個(gè)層面。 P61 答：心理性層面、生理性層面、社會(huì)性層面。 談?wù)劷虒W(xué)活動(dòng)過程有哪幾個(gè)要素？并簡述各要素在教學(xué)活動(dòng)中的意義。 P6567 3 答：要素：教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源。學(xué)生是教學(xué)的對象，沒有這個(gè)要素，教學(xué)就失去了目標(biāo)。教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，離 開這個(gè)要素，就不能引成教學(xué)的雙邊關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是一定的科學(xué)知識，沒有這一要素， “ 學(xué)與教 ” 就失去了基礎(chǔ)與前提。教學(xué)資源在教學(xué)過程中起著承載和傳遞信息的作用。 試分析三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。 P7172 答：以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。缺點(diǎn)是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，難以全部適 應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往往會(huì)忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。 “ 主導(dǎo)－主體 ” 教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅適用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也可適用多媒體輔助教學(xué)課件和網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。 簡述教學(xué)策略的特點(diǎn)和共性。 P7476 答：特點(diǎn)（ 1）對教學(xué)目標(biāo)的清晰的意識和努力意向，必然受到教育理念和價(jià)值觀傾向的影響（ 2）對達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法方式的一般性籌劃，促進(jìn) 對有效教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律的設(shè)想（ 3）對原有的教學(xué)方法和手段的選擇決策，需要依據(jù)教學(xué)需要表現(xiàn)出靈活性和創(chuàng)造性（ 4）選擇或制定教學(xué)策略具有整合性，必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮有機(jī)組合（ 5）教學(xué)策略要具有可操作性。共性：是教學(xué)者為了完成教學(xué)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；是有效教學(xué)所需要的；是針對教學(xué)活動(dòng)過程的；是教學(xué)者制定的教學(xué)計(jì)劃方案；在特定水平上存在差異。 學(xué)習(xí)資源具有哪幾類形態(tài)？ P84 答：教育人員、教育材料、教育工具、教育設(shè)施、教育信息、教育策略。 試述教學(xué)媒體的基本 理論。 P9495 答：麥克盧漢的觀點(diǎn)、克拉克的觀點(diǎn)、貝茨的觀點(diǎn)、布魯納的觀點(diǎn)、戴爾 “ 經(jīng)驗(yàn)之塔 ” 的觀點(diǎn)。 1簡述維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)模式過程。 P56 答：是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地來知覺信息，然后進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的以及生成意義的過程。 1試述教學(xué)媒體的四種選擇方法。 P9698 答：（ 1）問題表型：是列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題，引導(dǎo)選用者通過思考、回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。 （ 2）矩陣型：是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學(xué)功能及其它考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。 （ 3） 算法型：通過模糊的數(shù)量計(jì)算，確定媒體的成本與收益之間的比值關(guān)系。 （ 4）流程圖型：是流程圖建立在問題模型的基礎(chǔ)上，通常先確定過程和分解過程為按序列排列的步驟。 第三章 視聽媒體教學(xué)基礎(chǔ) 為什么聽覺有方向感？ P114 答：人們是運(yùn)用兩只耳朵同時(shí)聽聲音的，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵的距離不同時(shí)，此時(shí)兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時(shí)間差和強(qiáng)度差，它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。對于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞射性能。由于頭部和耳殼對聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會(huì)在兩耳間產(chǎn)生聲強(qiáng)差和音 色差?？傊捎谶_(dá)到兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽覺的方位感。 試說出視覺圖像的種類和構(gòu)圖的要素。 P118119 答：真實(shí)的 —— 對真人實(shí)事的拷貝； 模擬的 —— 模仿真人實(shí)事，對歷史