【正文】 1 農(nóng)村初中生自主管理與發(fā)展研究 結(jié) 題 報(bào) 告 蓬安縣諸家初級(jí)中學(xué) [主研人員 ]王勇 唐亞軍 陳榮輝 熊曙光 喬范均 [關(guān) 鍵 詞 ] 初中生 自主管理 研究 一、課題的提出 實(shí)行自主管理 ，是喚醒對 教育中“人性”的埋沒 高度重視與反正 。在我們的教育管理中常常形成無“人”的現(xiàn)象，全面發(fā)展的教育轉(zhuǎn)化為 片 面地追求文化知識(shí) ； 最應(yīng)充滿生命活力的課堂，成為技能的演練場； 管理者只重視任務(wù)的完成和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而忽視了人的情感需要。于是我們看到了許多不應(yīng)看了許多不 應(yīng) 看到的現(xiàn)象： 學(xué)生的道德滑坡，責(zé)任 感 淡 化，以自我為中心，精神空虛等。 實(shí)行自主管理 ，是改變學(xué)生自主 能力差 提升情商的有效途徑 。 我校是一所地處僻遠(yuǎn)的農(nóng)村初中，多年來，學(xué)校致力于對學(xué)生的有序管理，雖然取 得了一定成效，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的肯定。但冷靜地分析，我們發(fā)現(xiàn)仍存在著諸多問題，其中最根本的問題是由于學(xué)校對學(xué)生的教育大 2 多仍停留在剛性地管理，柔性管理不足，即學(xué)生的自主管理能力不 夠，因此在不少學(xué)生中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“老師前后不一 ”、“校內(nèi)外不一”的現(xiàn)象，影響了學(xué)校工作成效的鞏固和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，近年來，我們摸索著以促進(jìn)學(xué) 生自主管 理自主發(fā)展為 主題，進(jìn)一步明確了學(xué)校的核心培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的培養(yǎng)途徑，進(jìn)一步深化了課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步加強(qiáng)了 教 師隊(duì)伍建設(shè)，保證了每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所成，學(xué)校真正 實(shí)現(xiàn) 了主動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展。這是我們申報(bào)本課題的原因，也是課題創(chuàng)造性所在、價(jià)值 所在 。 實(shí)行自主管理，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的迫切要求。素 質(zhì)教育以提高民族素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，在素質(zhì)教育中，德育工作占有重要地位，對青少年的健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向和動(dòng)力以及 保證的作用。長期以來，學(xué)校德育工作按照 培養(yǎng) “四有”新人的方向 ，取得了可喜的成績，也積累了許 多 寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是，與建設(shè)中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的要求相比較， 還存在差距，德育的實(shí)效性不高。 實(shí)行自主管理 ，是 市場經(jīng)濟(jì)對教育的需求。在市場經(jīng) 濟(jì) 條件下，競爭觀念、效益觀念、正當(dāng)?shù)膫€(gè)人觀、自強(qiáng)自立的主人觀、艱苦創(chuàng)業(yè)觀等被重新提上了日程。因此，作為教育工作者應(yīng)該為自己的教育負(fù)責(zé)，教育學(xué)生做好在未來生活的準(zhǔn)備。 3 二、課題的界定 “自主”在字典中的解釋是：自己做主，不受他人支配。 “自主管理”是學(xué)生在 教 師的激勵(lì)與引導(dǎo)下，自己處理日常生活與學(xué)習(xí)方面事務(wù)的管理模式。而自主管理能力是 學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué) 生的自主管理能力，也是素質(zhì)教育的需要，是提高學(xué)生整體素質(zhì)，特別是 學(xué)生主體性發(fā)展的需要。它包括學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三方面。 自主性：學(xué)生 根據(jù)客觀條件需要支配自己的活動(dòng)以獲得自身發(fā)展的能力和權(quán)力。 主動(dòng)性：學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)中對客體的積極主動(dòng)地反映。 創(chuàng)造性：學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的過程中具有 探索新知、追求新的生活方式和新的活動(dòng)成果的內(nèi)在需求和意向以及無限發(fā)展的創(chuàng)造潛能。 自主發(fā)展。自主發(fā)展是指學(xué)生在 教 師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的潛能。通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)化和主動(dòng)發(fā)展，從而使他們真正成為教育的 主體和學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然學(xué)生的發(fā)展，不僅是指知識(shí)與技能的發(fā)展、智力與能力的發(fā)展，而且還包括個(gè)性心理品質(zhì)等非智力因素的發(fā)展。 三、理論依據(jù) 4 主體教育論 教育的主要目的是把符合社會(huì)和學(xué)生健康發(fā)展要求的教育影響， 逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮他們的主體性，培養(yǎng)他們的主體能力。自主管理要求學(xué)生把班級(jí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)體目標(biāo)，以主人翁態(tài)度參與集體管理，從而實(shí)現(xiàn)教育與自我教育統(tǒng)一，集體與個(gè)體共同發(fā)展。 動(dòng)機(jī)激發(fā)論 動(dòng)機(jī)激發(fā)論旨在創(chuàng)設(shè)一種每個(gè)人對達(dá)成集體目標(biāo)作出努力的公開承諾的情境，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際關(guān)系相互作用，建立 起積極的彼此依賴關(guān)系。自主管理通過共同的班級(jí)目標(biāo)、管理任務(wù)分工、角色分配與輪換、集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)，使每個(gè)人都感到自己對班級(jí)的貢獻(xiàn)是班級(jí)取得成功不可缺少的，從而牢牢樹立“榮辱與共”、 “人人為人，我為人人”的 共同意識(shí)。 集體教育論 集體教育論的倡導(dǎo)者認(rèn)為：集體教育的根本特點(diǎn)是將學(xué)生從原來的“班級(jí)消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮鎰趧?dòng) 者” ，每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中從旁觀者、消費(fèi)者變?yōu)閰⑴c集體共同的工作，起到了公益的作用和加強(qiáng)凝聚力量 的 作用。每個(gè)人在班級(jí)承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，不管能力大小，但都能為班級(jí)作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)，通過集體教育來發(fā)展學(xué) 生 。 由此可見我們的自主管理模式與集體教育原理是一致的，它也是我們的理論論據(jù)之一。 5 促進(jìn)發(fā)展論 維果茨基、皮亞杰等促進(jìn)發(fā)展論的倡導(dǎo)者認(rèn)為：學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出：“在兒童的發(fā)展中所有的高級(jí)心理機(jī)能都 兩次登臺(tái) ：第一次是作為集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)即作為心理間的機(jī)能；第二次是作為個(gè)體活動(dòng)、作為兒童的內(nèi)部思維方式、作為內(nèi)部心理機(jī)能。 ” 在 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 概念中，他強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)不僅表現(xiàn)在 教 師的教之中，同時(shí)也體現(xiàn)在與能力較強(qiáng)的同學(xué)的合作之中，作為集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)結(jié)合的 學(xué)生自主管理 ，通過學(xué)生內(nèi)部的急診、磋商、 討論 、協(xié)調(diào)等方式，達(dá)成某個(gè)問題的共同意見與解決辦法，是學(xué)生心理發(fā)展的社會(huì)關(guān)系淵源。 四、研究目標(biāo) 通過三年的研究與實(shí)踐，初步探索出實(shí)施自我管理的運(yùn)行機(jī)制，形成自我管理的培養(yǎng)思路及具體做法。 研究培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作能力對于創(chuàng)新品質(zhì)、健全人格與健康的個(gè)性作用。 建立固化的學(xué)生自主管理的評價(jià)體系。 五、研究方法 本課題主要側(cè)重于對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)研究，但又涉及到學(xué)校工作的方方面面，內(nèi)容較多，實(shí)踐性較強(qiáng)，研究的方法也是多樣化的，主要采用調(diào)查法、觀察法 、行動(dòng)研 6 究法等研究方法。 六、研究步驟 第一階段 —— 準(zhǔn)備階段。（ 2020 年 11 月 —— 2020 年2 月） 組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)研究方案和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，召開有關(guān)會(huì)議。調(diào)查學(xué)生原有自主管理方面的情況 ， 建立和完善學(xué)生成長檔案、素質(zhì)發(fā)展檔案。 對學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)教育，即行為習(xí)慣發(fā)展性養(yǎng)成教育。 培養(yǎng)一支有能力有威信的學(xué)生骨干隊(duì)伍，這支隊(duì)伍將全部由學(xué)生選拔 、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)生任命、學(xué)生評價(jià)。 實(shí)行德育評價(jià)工程、制定班級(jí)德育工作規(guī)程和考核評比細(xì)則，科學(xué)地規(guī)范學(xué)生的行為。 第二階段 —— 實(shí)踐階段。（ 2020年 3月 —— 2020年 5月） 構(gòu)建系 統(tǒng)的德育教育模式，初步總結(jié)出自主性管理的經(jīng)驗(yàn)和方法，并有效地組織學(xué)生評估、檢測。 及時(shí)做 實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)對比，積極撰寫有關(guān)實(shí)驗(yàn)論文或中期總結(jié)報(bào)告。強(qiáng)調(diào)“以德立身，以學(xué)修身”，“注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成”。 開展“四學(xué)活動(dòng)”。即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)合作 ”、“學(xué)會(huì)生存”。開展一系列特色活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、手抄報(bào)展評等。 第三階段 —— 總結(jié)階段 。（ 2020 年 5 月 — 6 月） 通過統(tǒng)計(jì)分析， 從理論和實(shí)踐兩方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后全面實(shí)施自我管理工程奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。撰寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)工作總結(jié) ， 幫助學(xué)生做好總結(jié)與評價(jià)工作 。 7 迎接課題組的鑒定驗(yàn)收。 七、研究的 措施 與策略 （一）轉(zhuǎn)變 教 師 觀念 為學(xué)生終生發(fā)展奠基 構(gòu)建“班級(jí)自主管理模式 ” 的第一要件是 轉(zhuǎn)變班主任、任課教師的傳統(tǒng)觀念， 大膽放手，切實(shí)讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。因此，主要從以下三個(gè)方面 實(shí)施。 組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)開展課題研究的意義，更新教育觀念， 以尊重平等的態(tài)度對待學(xué)生。 在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí) ，定期組織全校教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和文章。并及時(shí)發(fā)放資料、組織聽 專家報(bào)告等方式，對課題組成員進(jìn)行專門培訓(xùn)，對提高促進(jìn)學(xué)生的自主管理能力的形成具有重要的作用。 精心營造 教師“自主 ” 式的人文環(huán)境、積極創(chuàng)設(shè)和諧的 校園工作 氛圍、堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)師德師能建設(shè)，全面提高教師整體素質(zhì)，從而提高學(xué)校發(fā)展的整體水平。 抓激勵(lì)機(jī)制的完善，不斷提高教師 的創(chuàng)造力。從行為科學(xué)的角度看，一所學(xué)校如果無法不斷滿足教師 各種層次的需求，教師 的積極性、智慧和創(chuàng)造力就不可能充分持久地發(fā)揮。為此，我們在不斷完善激勵(lì)機(jī)制上下功夫，給教師提供公平競爭、充分展示自我的舞臺(tái)。學(xué)校通過目標(biāo)激勵(lì)，精神激勵(lì)等方式，凝聚教師的 合 力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)展教師的專業(yè)化成長。 8 （二）喚醒 學(xué)生 的 主體意識(shí) 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我 在教師更新 教育觀念，樹立 學(xué)生為主體的 意識(shí)的 前提下，強(qiáng)化 學(xué)生自身主體意識(shí)。糾正的典型如：受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生把成績看得很重，全身心地投入到學(xué)業(yè)中，一心爭取將來考一所好學(xué)校，沒有時(shí)間顧及、認(rèn)識(shí)自主管理。還有些學(xué)生是只要管好自己，“事不關(guān)己，高高掛起”等。因此，教師注重了培養(yǎng)自主管理的動(dòng)機(jī)。 抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動(dòng)機(jī) 運(yùn)用 情感激勵(lì)，榜樣激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等手段，把自主管理滲透到各科教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生參與管理的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，進(jìn)行多角度的自我觀察和分析，獲得 不同的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生一種參與管理的需要。 整合努力目標(biāo)，激發(fā)自主管理動(dòng)機(jī) 我們認(rèn)為，教育改革的任務(wù)是追求德育的三種境界，提高學(xué)生自主管理能力，故此，在操作上，我 們 強(qiáng)化了三種境界：第一種境界：初級(jí)境界，行為規(guī)范養(yǎng)成教育。讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和健康的生活方式；主要從三個(gè)認(rèn)真，三個(gè)文明，三個(gè)延伸入手。第二種境界：中級(jí)境界，動(dòng)力教育。讓學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度和頑強(qiáng)拼搏的自主精神。第三種境界：高級(jí)境界，價(jià)值觀、理想教育。讓學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。 9 （ 1） 初一年級(jí)開展養(yǎng)成教育為主線：以規(guī)范養(yǎng)成教育作為 德育的基礎(chǔ)。我 們 把《 中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》校本化為三個(gè)認(rèn)真（ 認(rèn)真自習(xí) 、認(rèn)真傾聽 、 認(rèn)真作業(yè)）、三個(gè)文明（ 語言文明 、服飾文明、行為文明 ）、三個(gè)延伸（ 延伸到八小時(shí)以外，延伸到社區(qū)家庭，延伸到薄弱班級(jí)課堂 ） 。加強(qiáng)對三個(gè)認(rèn)真、三個(gè)文明的考評，實(shí)現(xiàn)三個(gè)認(rèn)真、三個(gè)文明具體化、可操作、能落實(shí)、確保三個(gè)認(rèn)真、三個(gè)文明向縱深推進(jìn)。 （ 2） 初二年級(jí)開展動(dòng)力教育為主線：我 們 把目標(biāo)管理為動(dòng)力教育基本起點(diǎn)，用目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展；我 們 把責(zé)任教育、感恩教育作為動(dòng)力教育基本過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)，學(xué)會(huì)感恩；我們把心理健康教育 作為教育的基本保證，讓學(xué)生會(huì)自我調(diào)節(jié)。 （ 3）初三年級(jí)以價(jià)值觀教育作為最高境界，用正確的 價(jià)值觀武裝自己的頭腦，解決好信仰問題；加強(qiáng)理想前途教育，解決好為誰學(xué)習(xí)，為誰活著的問題；加強(qiáng)是非觀念教育，明確善惡、美丑、對錯(cuò)，解決好愛情 觀、網(wǎng)絡(luò)觀、生命觀、法制觀、道德觀的問題；推動(dòng)學(xué)習(xí)方式、生活方式、思維方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生健康地生活、高效地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新地思維。關(guān)注行為偏差生、心理偏差生、道德偏差生、學(xué)業(yè)臨界生、學(xué)科缺腿生等五類學(xué)生的發(fā)展。 班主任根據(jù)學(xué)校目標(biāo)再制定一學(xué)期班級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生 10 把國家、學(xué)校、年級(jí)組、班級(jí)的教育 目標(biāo)整合起來，形成一個(gè)自主管理 的 努力目標(biāo)。 引導(dǎo)自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自主管理動(dòng)機(jī) “人生真諦在于認(rèn)識(shí)自己”，自我認(rèn)識(shí)是主體對自身的反省或認(rèn)識(shí)，即主體我 對 客體我的認(rèn)識(shí)。學(xué)生常常通過與他人的比較來認(rèn)識(shí)，依據(jù)別人對自己的態(tài)度來了解自己，構(gòu)成自我 的一切方面，包括自我的機(jī)體及活動(dòng)狀態(tài)，自我的地位力量、價(jià)值需求、權(quán)力、義務(wù)、責(zé)任等都是自我 認(rèn)識(shí)的對象。通過自我認(rèn)識(shí)，一方面使學(xué)生及時(shí)獲悉自己的管理情況，及時(shí)反饋管理的有效性；另一方面使學(xué)生自信心，自我優(yōu)越感，自我平衡感。 （三）以活動(dòng)為載體 培養(yǎng)學(xué)生 自主能力 “善引導(dǎo)” —— 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自警、自誡、自勵(lì)，形成“不教之教”的自律習(xí)慣。 （ 1） 在走廊、教室內(nèi)掛上名人畫像、名言警句，形成無聲的 提示，強(qiáng)化自律意識(shí)。學(xué)校制訂總體道德規(guī)范及各年級(jí)的道德規(guī)范（見上）及目標(biāo)?？傮w德育規(guī)范：《 諸家中學(xué) 班主任 一 日常規(guī)》 《 諸家中學(xué) 班主任考核條例》《 諸家中學(xué) 班集體考核條例》 《 諸家中學(xué) 學(xué)生一日常規(guī)》 《 諸家中學(xué) 學(xué)生獎(jiǎng)懲條例》 《 諸家中學(xué) “五講五不”規(guī)范條例》《 諸家中學(xué) 班集體建設(shè)驗(yàn)收考核條例》。 （ 2） 創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極向上的班級(jí) 文化氛圍 11 每個(gè)班級(jí)設(shè)立諸如宣傳欄、讀書角、藝術(shù)角等班級(jí)文化設(shè)施，為學(xué)生了解課外知 識(shí)、拓展知識(shí)面、展示學(xué)生風(fēng)采提供了“窗口”。如可設(shè)立以反映學(xué)生多姿多彩的生活為內(nèi)容的“宣傳欄” 展示學(xué)生的 書畫作品等；以展示學(xué)生的風(fēng)采、特長為主的“競賽榜”中設(shè)立“優(yōu)秀作業(yè)欄”、“榮譽(yù)欄”；還有能幫助學(xué)生形成良好規(guī)范的“規(guī)章欄”、班級(jí)公約欄等。 這些文化性物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)所起到的“潤物細(xì)無聲“的滲透作用，滋潤著學(xué)生的心田，成為學(xué)生健康成長的產(chǎn)物和外顯表現(xiàn)。隨著班級(jí)和個(gè)人的成長 、 變化，逐漸地會(huì)被學(xué)生視為自己學(xué)校生活的組成部分而產(chǎn)生認(rèn)同感，成為師生團(tuán)結(jié)進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的強(qiáng)大精神動(dòng)力。 （ 3） 各班級(jí)開展多樣化的主題教育 活動(dòng)，創(chuàng)造濃烈自主的氛圍