德國雙元制模式及其發(fā)展研究(已修改)
2025-05-26 10:19 本頁面
【正文】 1 德國雙元制模式及其發(fā)展研究 雷正光 上海市教育科學研究院職成教研究所 2 一、德國雙元制職教模式 德國雙元制模式及其發(fā)展研究 二、德國的師傅培訓（技師培訓） 五、德國 “ 雙元制 ” 職業(yè)教育近期發(fā)展動態(tài)綜述 三、德 國 的 技 術 員 培 訓 四、職業(yè)教育教學法 3 雙 元 制 模 式 的 培 養(yǎng) 目 標 校企合作 、 企業(yè)為主 、 能力主導 ， 為企業(yè)培養(yǎng)第一 線適應性強 、 高素質的技術 工人和服務人員 。 一、德國雙元制職教模式 4 雙 元 制 模 式 的 三 個 層 面 思想層面 注重實踐 未來工作 機制層面 校 企 合 作 企 業(yè) 為 主 模式層面 課 程 模 式 能 力 本 位 5 思想層面 “德國雙元制”，與其稱它為一種教育體系，不如稱 它為一種思想，即是一種注重實踐（技能），而為未來 就業(yè)的，而教育和教學的思想。 6 機制層面 “德國雙元制”是一種機制，是一種國家統(tǒng)籌、校企 合作，產教結合、訂單培養(yǎng)等的辦學機制。職業(yè)教育 （培訓）是一種具有強烈經濟行為和企業(yè)行為的教育 形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育 （培訓）。 7 模式層面 “德國雙元制”又是一種模式，即是一種以 能力為本位的課程模式。這種模式從總體上 講旨在培養(yǎng)學生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng) 業(yè)的能力。其課程設置、課程內容及其課程 實施和評價均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。 8 德國職業(yè)技術教育體系 大學、高等專科學校、學院 高等學校入學資格 高等學校入學資格 技術員培訓 （ 2年） 師傅培訓 （ 1～ 2年） 企業(yè)工作（ 2～ 3年） 雙元制培訓（ 3～ 3年半） 實科中學（6年） 主要中學（5年） 小 學（ 4年） 高級中學（9年） 9 小 學 （四年） 高級中學 九年制 主要中學 （五年制） 實科中學 （六年制） 企業(yè)（培訓中心） + 職業(yè)學校 =3年 ~3年半 實踐教學 70% + 理論實踐教學 30%=100% 熟 練 的 技 術 工 人 和 服 務 人 員 “雙元制”模式培訓過程 10 雙 元 制 職 教 模 式 企業(yè) 學 徒 培訓合同 實訓教學車間（培訓中心）企業(yè)的生產車間 實踐培訓 培訓規(guī)章，職業(yè)目標培訓大綱 受培訓者 法律依據(jù) 學習地點 內 容 培訓依據(jù) 職業(yè)學校 學 生 18歲前受教育的權利 學校課堂、實驗室 專業(yè)理論課及實驗課 教學計劃、大綱 合作 11 雙元課程體系 企 業(yè) —— 實用的專業(yè)理論 —— 實踐的操作技能 培訓車間 企業(yè)生產車間 —— 培訓計劃 —— 培訓課程 —— 實踐訓練 —— 嚴肅的生產現(xiàn)場 —— 參與生產在生產中學習 —— 知識和技能的運用 職業(yè)學校 —— 普通課程 （ 德語 、 宗教 、 體育 ） —— 專業(yè)課程 （ 理論 、 制圖 、 計算 ） —— 實踐知識 （ 應用性的工藝技術 ） 12 雙元制課程模式的理論基礎 專業(yè)設置以職業(yè)分析為導向 培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位 課程設計以職業(yè)活動為核心 企業(yè)需求原則 相對穩(wěn)定原則 廣泛適應原則 職業(yè)能力 關鍵能力 階梯式課程結構 13 雙元制課程模式的理論基礎 學生主體、教師主導 啟發(fā)式、討論法等 項目引導法等 行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一考核 保證質量、普遍承認 課程實施以“雙元”和作為基礎 教學活動以受培訓者為主體 考試考核以職業(yè)要求為標準 企業(yè)培訓規(guī)章 學校教學計劃 課程編制以基礎面寬為基點 職業(yè)基礎的寬泛性 職業(yè)崗位的針對性 14 現(xiàn)代媒體的充分應用 靈活多樣的教學形式 學生為本的指導思想 全面互動的授課方式 職教現(xiàn)代教學的特征 情感融合的教學過程 主動參與的學習方法 直觀形象的教學方法 15 專業(yè)方向 工業(yè)機械專業(yè)階梯式課程結構 0 1 2 3 職 業(yè) 基 礎 培 訓 工業(yè)機工 生產技術 操作技術 機械和系統(tǒng)技術 精密板材和結構技術 沖壓和壓型技術 制模技術 工具加工技術 車削技術 自動車削技術 銑削技術 磨削技術 金屬結構和造船技術 裝配技術 器械與精密機械技術 設備技術 供給技術 汽車機工 工具機工 切削機工 結構機工 設備機工 汽車機工 16 雙 元 制 模 式 “能 力 本 位” 在 課 程 上 的 體 現(xiàn) 課程結構的寬泛性 課程編制的企業(yè)性 課程內容的實用性 教學方法的直觀性 課程實施的雙元性 課程評價的實效性 課程
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