【正文】 第一朵杏花教學(xué)反思（ 5 篇模版） 第一篇：第一朵杏花教學(xué)反思 第一朵杏花教學(xué)反思 15 篇 作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是為大家整理的第一朵杏花教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。 第一朵杏花教學(xué)反思 1 《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。 設(shè)下疑問：開課時，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個‘第’字?！表樦鴮W(xué)生話我問：“不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？”學(xué)生激動地站起來說：“老師， 意思不一樣??”??一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了。我把“第”也寫在了黑板上。 帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓學(xué)生，我追問學(xué)生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫出來?！睂W(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學(xué)生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。 想象寫提示語，分角色 朗讀，體會竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。 第一朵杏花教學(xué)反思 2 課文描寫的是我國物候?qū)W家及氣象學(xué)家竺可楨在研究物候?qū)W過程中發(fā)生的一 個小故事。課文以“第一朵杏花”為題就是通過講述竺可楨為了了解第一朵杏花開放的時間來掌握氣候變化的規(guī)律這件事，讓我們感受到竺可楨對待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度。 文中“竺可楨爺爺看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣?！逼渲小白呓訕鋽?shù)了數(shù)”說明了竺可楨觀察杏花比別人更仔細(xì)。文中還出現(xiàn)了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對話以及竺可楨知道第一朵杏花開放的時間后“快步走回書房，打開筆記本鄭重地記下了這個日子 —— 清明節(jié)。”從“快步、鄭重、記下”等詞語反映出竺可楨對待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、 一絲不茍。 第一朵杏花教學(xué)反思 3 今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！边@句，是這樣進(jìn)行的。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習(xí)后的體會，說從中體會出了竺爺爺高興的心情。教師提問：“除了高興，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當(dāng)時的心情？”學(xué)生說出了“喜悅”“激動”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的，是讓學(xué)生對這類詞語形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？上У氖牵虒W(xué)時，沒有引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表達(dá)竺爺爺當(dāng)時心情的詞語，如果這樣做了，學(xué)生對這句話的認(rèn)識會更加 準(zhǔn)確，對詞語間的差別也會有所認(rèn)識。接著，讓學(xué)生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學(xué)生感受到內(nèi)容是通過什么語言形式表現(xiàn)出來的，這在我以往的教學(xué)當(dāng)中是比較欠缺的一個地方。語言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當(dāng)我們由語言形式體會出了內(nèi)容后，再來體會是通過什么語言形式表達(dá)出來的，對語言會有更為清晰的認(rèn)識，有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。就在學(xué)生已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學(xué)習(xí)的愉悅的時候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰知道我 們下面該學(xué)什么？”沒有直接告訴學(xué)生學(xué)什么，為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。但學(xué)生并沒有正確回答出下面學(xué)什么，但這不要緊，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生最終會有所收獲。在學(xué)生困惑的情況下，我這樣引導(dǎo)：“假如你去看杏花，你看什么？”學(xué)生回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家，看杏花是為了科學(xué)，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動是為科學(xué)而激動。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學(xué)要深入到學(xué)生的心靈，挖掘人物行動背后的動機(jī)，有利于深刻感悟。 第一朵杏花教學(xué)反思 4 今天，《第一朵杏花》在我們年級組綻放： 以“小”見“大”解讀文本 集體備課《第一朵杏花》，開始。 首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)。但此時對它的認(rèn)識尚嫌粗淺，還無法一下精確。 然后，大家從頭開始細(xì)讀文本。就在這里，我體會到了細(xì)致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”找出“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花 ，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過，比較過，看出開的大小、先后??這不是我們看，而是一個“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話，幾個詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同 —— 并非單純欣賞，而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手，自然而又實在地看到了“大”的人物品質(zhì)。 頭開好了，大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個人物形象，就漸漸豐滿起來。 思“前”想“后”設(shè)計活動 一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動如何設(shè)計。還是 第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡單說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機(jī)板書：觀察細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀察細(xì)致，顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況：我們這里不常見杏花，學(xué)生會有想看圖片的 需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個點上，自然產(chǎn)生語言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗。此時引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見，竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了。抓住語言文字細(xì)細(xì)體會的方法也在這一過程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動可行