【正文】 1 小學(xué) 高年級語文閱讀教學(xué)基本思路 關(guān)于“高年級閱讀教學(xué) 基本思路” 這一話題 ， 相信， 我們每一位 高年級 教師都非常熟悉，因為我們 每天 都 在實際 操作著這樣的思路， 老師們 是最有發(fā)言權(quán)的 。 其實，就一篇 高年級課文的教學(xué)來講 ， 能 突出體現(xiàn)以下幾個 教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了： （ 1） 學(xué)生 自己 初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受， 能提出不懂的問題，包括內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達(dá)方面的??； （ 2）教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文內(nèi)容， 理清 文章 思路，培養(yǎng)分析、概括能力； （ 3） 疏理學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計中的 預(yù)設(shè)， 確定 教學(xué)重難 點 ；（ 4） 以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生 針對文章的 重點部分 進行理解、品讀，體會關(guān)鍵語句在表達(dá)上的作用與效果，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，可以側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法； （ 5） 回歸整體，對課文賞讀、積累語言、進行 寫法遷移的小練筆。思路大體 就 是這樣一個思路。 實際教學(xué)中， “教無定法” ，也使得我們更多的一線教師在教學(xué)實際中 “ 因文定教 ” 。 這樣說來 ， 有些老師可能認(rèn)為我們 拿出專門時間來談 這個話題 似乎沒 有必要 。 但基于對高年級 學(xué)生 綜合素養(yǎng)的 提升 ， 基于 高年級閱讀教學(xué)的實際效果 ，基于 新 的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 將 在 2020 年 9 月開始實施 ， 我們覺得 有必要 重 新梳理一下高段教學(xué)思路， 以保證我們能更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級閱讀 教學(xué)的要求。 我們先來看 2020 年版的 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)高年級 閱讀 教學(xué) 的要求： 話 正確、流利、有感情地朗讀課文。 ，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。 ，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。 2 ，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法 。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。 敘事性 作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀 詩歌 ，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境 ，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往、追求美好的理想 。閱讀 說明性 文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。 ，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 ，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品 的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文 60 篇（段）。 。課外閱讀總量不少于 100 萬字。 以上 8 條 就 是 2020 年版 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級 閱讀教學(xué) 所提 出的 要求。與上一版本的 11 條標(biāo)準(zhǔn) 相比 變化不大 。新版將過去的第 2 條“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字?！迸c第 8 條的“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”合在了一起。第 4 條“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”改為了“了解”文章的表達(dá)順序。 第 5 條是在原來的 第6 條，第 7 條合并的基礎(chǔ)上增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！钡?7 條是在原來第 10 條的基礎(chǔ)上，將聲調(diào)改為了語調(diào)、韻律、節(jié)奏。第 8 條是在原來的第 11 條的基礎(chǔ)上將“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究式閱讀。” 合在一起。 從內(nèi)容上來看， 新的 課程標(biāo)準(zhǔn)對高段的閱讀教學(xué)的要求 幾乎沒有變，只是表達(dá)上更加精煉、更具條理性 ，要求上更貼近孩子的身心特點了。 當(dāng)然， 每一條課程標(biāo)準(zhǔn) 并不需要 我們 教師 在每一 篇課文 的教學(xué)中都要落實 ，但是，我們 心里 必須 時時刻刻 裝著這些教學(xué)目標(biāo)，敏感地 抓住每一個典型文本、 3 從篇章結(jié)構(gòu)到具體表達(dá)，從句子到 詞語、標(biāo)點， 細(xì)致而有系統(tǒng)地對學(xué)生 進行有效的訓(xùn)練和培養(yǎng) 。 如何在一篇課文中最大限度地實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求？這需要我們在教學(xué)的 各個 環(huán)節(jié)以及 各 環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系中 扎扎實實地抓好落實。 基于高年級的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力更強 ， 教學(xué)任務(wù) 也 更加繁重 ， 我們姑且將教學(xué)分為 課前、課上、課后 三個部分來談。 課前預(yù)習(xí) 為保證課堂教學(xué)的實效性，課前 我們 要安排學(xué)生 預(yù)習(xí)。 養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 的 重要 組成 部分 。 明確 目的 高年級段的預(yù)習(xí)應(yīng)具有明確的目的性、計劃性。 從長期來看， 做好 預(yù)習(xí)的目的是為 了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣；從 短期來看 ，預(yù)習(xí) 是為 實現(xiàn)課堂 教學(xué) 的有效對話做好充分的準(zhǔn)備。 關(guān)于預(yù)習(xí)習(xí)慣 的培養(yǎng) 。 學(xué)生進入高年級后， 教師 要專門拿出一段時間做集中 訓(xùn)練。 首先要了解學(xué)生情況。 如果 學(xué)生在中年級 就 有 了 很好的 預(yù)習(xí) 意識和習(xí)慣，我們高年級的教師就可以 把 訓(xùn)練 重點 放在對學(xué)生提出高段 預(yù)習(xí) 的具體要求， 講清 要做 哪些方面的 預(yù)習(xí)，提出 具體 明確的要求。 如果 在 中年級 段 學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣缺失， 學(xué)生 進入高年級 ，教師 則要在預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上做好重點的訓(xùn)練，這是提高 課堂教學(xué)有效性的必要條件。這一環(huán)節(jié) 做得充分，將大大提升 課堂 教學(xué)效率 。 但 有的教師 常常忽略 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，致使在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi) 教師 只能和學(xué)生一起簡單地 反復(fù) 通讀文章，學(xué)習(xí)生字， 糾正 易錯讀音， 理解一些詞語，解答一些課后問題， 做一些本來學(xué)生 4 自己也可以基本解決的問題， 最終失去了師生在課堂上共同品讀、感悟、欣賞、積累、遷移的大好時機， 大大削弱了 課堂教學(xué)的效率。 久而久之，學(xué)生的 基礎(chǔ)知識 自然 得不到 扎實 訓(xùn)練 ，基本 能力得不到 有效 培養(yǎng)。最終，老師為了應(yīng)對學(xué)生 期中期末的考試，不得不拿出更多的時間去做更 多 的 課外閱讀。這樣做是 得不償失的。 我們教師一定要減少大量的 重復(fù)抄寫作業(yè)， 備課時 做好學(xué)生預(yù)習(xí) 的安排。給學(xué)生 留出更多的時間 做好 課前 預(yù)習(xí)，這樣 ，既 提高 了 課堂教學(xué)的效率，又培養(yǎng) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 逐步 提高要求 。 中年級 預(yù)習(xí)的 主要 任務(wù)是 反復(fù)讀幾遍課文，勾畫出生字，借助拼音認(rèn)讀，力爭能夠讀正確；練習(xí)查字典，解決字義和詞義 上 的疑難困惑；初步了解課文大意；嘗試著找出自己讀不懂的詞語和句子 等。 高年級則要根據(jù)學(xué)習(xí)文本的實際需要搜集相關(guān)信息，并且在老師的反復(fù)引導(dǎo)培養(yǎng)下， 基本掌握各種類型的文章 應(yīng)該 從 哪些方面 收 集 資料 。在反復(fù)自讀課文 的情況下初步了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。并依據(jù)自己的實際 提出看法，作出自己的判斷。依據(jù)課后學(xué)習(xí)提示，獨立思考相關(guān)問題，提出自己在預(yù)習(xí)課文時的困惑。 能依據(jù)文本的內(nèi)容主動地 拓展相關(guān)課外閱讀 。 也就是說學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，要對文章有一個整體的大致的了解。這是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效對話的基礎(chǔ)。 當(dāng)然，高年級段的兩年時間里， 為了保證預(yù)習(xí)效果，切 實提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。 教師要 通過反復(fù)的引導(dǎo) 、檢查督促讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的，通過不斷 強化 訓(xùn)練使 學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。 這樣做， 開始可能會多費一些功夫，但這種意識和習(xí)慣 一旦形成， 會大大提高課堂教學(xué)效率，并使學(xué)生受益一生。 課堂 教學(xué) 基本 環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一 ： 創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)文