【正文】 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價模型 余勝泉、林君芬、劉寶艷、張京彬 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（ 100875） [摘要 ] 作為一種與傳統(tǒng)教育有巨大不同的教育方式，網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)受到了教育工作者的關(guān)注和研究。但目前，關(guān)于如何正確、有效地評價這種新型教育方式的教學(xué)質(zhì)量和效果的問題，仍然是遠程教育中的一個難點。當(dāng)前，如何建立一個行之有效的評價模型成為遠程教育工作者的一項重要課題。本文基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身的特點和要求，設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價模型，從評價的對象、方式、要素和過程等幾個方面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價進行了介紹。 [Abstract] As an educational mode greatly different from traditional education, webbased instruction is widely concerned now. However, how to evaluate the instructional quality and effects of webbased instruction correctly and effectively is still a difficult problem. And it39。s an important task for distance educational staff to establish an effective evaluation model. On the basis of the characteristic and demand of webbased instruction, the thesis is to design an evaluation model of webbased instruction and introduce its objects, method, essential factors, process, etc. [關(guān)鍵詞 ]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價、評價要素、評價模型 近年來，隨著 Inter應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)走進千家萬戶，深入到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等各個方面，并日益成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而， 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。 如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型，已成為遠程教育工作者面前的一個重要課題。 時至 2020年，教育部已批準(zhǔn)全國 40多所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所（ The Institute for Higher Education Policy）于 2020年 4月也發(fā)表了一份名為“在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺的評價模塊往往只含有測試，調(diào)研，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋，不能科學(xué)準(zhǔn)確揭示出隱含于測試 成績和主觀評價之下的教學(xué)過程中的問題。國外的 Virtual –U教學(xué)平臺在評價教學(xué)效果方面做的比較全面，包含了作業(yè)、考試的定性定量評價與管理。國內(nèi) VClass 教學(xué)平臺也含有作業(yè)、考試的管理和評價，包括了對系統(tǒng)、對教師、對學(xué)習(xí)者的定性的評價。但這些平臺對于教學(xué)系統(tǒng)四要素缺少系統(tǒng)的考慮，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、反饋和評價也還是一個空缺。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價屬于教育評價的子范疇，具備教育評價的三個方面的含義（價值判斷、評價發(fā)展、參照標(biāo)準(zhǔn)）。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，又體現(xiàn)出鮮明的特色，如教與學(xué)的活動在時空上的分離、網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)的實現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者需要一定的自控性，通常是成人學(xué)習(xí)者）等等，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價也表現(xiàn)出其獨特的特點： （ 1）注重過程性評價，強調(diào)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進行實時的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)評價注重評價的過程性，利用及時反饋信息來指導(dǎo)、調(diào)控甚至補救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動?？偨Y(jié)性評價充分考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為、態(tài)度、實踐； （ 2）對運用教育技術(shù)實施智能教學(xué)以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進行有效的評價；對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進行評價； （ 3）評價對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺）進行評價，還對學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進行綜合評價； （ 4）實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫結(jié)合，利用支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動記錄功能搜集評價信息，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控； （ 5）充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結(jié)果以便于及時調(diào)整教與學(xué)，而且降低了學(xué)校管理部門對學(xué)生教師進行評價的技術(shù)要求，降低了費用。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價模型要依據(jù)不同的評價目標(biāo)、對不同的評價對象采取不同 類別的評價，因而需要制訂適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的評價指標(biāo)和要素，對學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程與效果進行充分的評價，以促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的特點，我們建立如下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的模型，它包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)五大方面的評價，每一個方面都包括若干子項評價。 網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)學(xué) 生教 師 學(xué)習(xí)資料網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng) 學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動 學(xué)習(xí)結(jié)果交互程序答疑情況資源利用 態(tài)度 策略作業(yè)考試交互作業(yè)與答疑教學(xué)活動組織學(xué)習(xí)資料提供網(wǎng)絡(luò)課件其它