【正文】 浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 申 請(qǐng) 書 項(xiàng)目名稱： 互動(dòng)式 教學(xué)大綱 的設(shè)計(jì)與使用 主 持 人 ： 李榮慶 主持單位： 臺(tái)州學(xué)院 通訊地址： 浙江 省 臨海 市 東方大道 郵政編碼： 317000 聯(lián)系電話： 15958639616 宅 0576– 85475102 傳 真： 0576– 85137056 電子郵箱： 浙 江 省 教 育 廳 二○○四年二月制 1 一、簡(jiǎn)表 項(xiàng) 目 簡(jiǎn) 況 項(xiàng)目名稱 互動(dòng)式 教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與使用 項(xiàng)目類別 A、總體研究 B、專業(yè)大類 C、 教學(xué) 管理 D、自選項(xiàng)目 是否招標(biāo)項(xiàng)目 否 起止年月 2021 年 12 月 2021 年 12 月 項(xiàng) 目 主 持 人 姓名 李榮慶 性別 男 出生年月 1955 年 10 月 專業(yè)技術(shù)職務(wù) /行政職務(wù) 副教授 最終學(xué)位 授予國(guó)家 鄭州大學(xué) 碩士 U of Vermont 碩士 (美國(guó) ) U of St。 Thomas 碩士 (美國(guó) ) U of Minnesota 博士肄業(yè) (美國(guó) ) 所在學(xué)校 學(xué)校名稱 臺(tái)州學(xué)院 郵政編碼 317000 電話 15958639616 通訊地址 浙江臨海 臺(tái)州學(xué)院 外 國(guó) 語(yǔ)學(xué) 院 主要教學(xué)工作簡(jiǎn)歷 時(shí)間 課程名稱 授課對(duì)象 學(xué)時(shí) 所在單位 19881991 明清經(jīng)濟(jì)史 英語(yǔ)寫作 本科生 5 個(gè)學(xué)期 鄭州大學(xué) 19942021 中國(guó)經(jīng)濟(jì) 、 歷史 和 文化 本科生 8 個(gè)學(xué)期 明尼蘇達(dá)大學(xué)(美國(guó) ) 20212021 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 英語(yǔ)閱讀 本科生 4 個(gè)學(xué)期 浙江理工 大學(xué) 20212021 商務(wù)英語(yǔ) 高級(jí)英語(yǔ) 本科生 4 個(gè)學(xué)期 臺(tái)州學(xué)院 主要教學(xué)改革和科學(xué)研究工作簡(jiǎn)歷 時(shí)間 項(xiàng)目名稱 獲獎(jiǎng)情況 20212021 浙江理工大學(xué) : 基于局域網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) (為期一年 ) 19981999 美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)高等教育項(xiàng)目 研討會(huì) (為期一年 ) 獲 PFF 證書 (美國(guó)高等教育教師資質(zhì)證書 ) 20212021 艾麗斯 沃克與黑人被子文化 (臺(tái)州學(xué)院立項(xiàng) ) 已完成 /待結(jié)題 2 項(xiàng) 目 主 持 單 位 總?cè)藬?shù) 高級(jí) 中級(jí) 初級(jí) 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 9 3 6 1 1 8 主要成員 不含主持人 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 高萬(wàn) 隆 男 教授 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 組織策劃 于麗麗 女 講師 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 調(diào)研 /實(shí)驗(yàn) /科研 梁艷艷 女 講師 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 調(diào)研 /實(shí)驗(yàn) /科研 方佳音 女 講師 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 調(diào)研 /實(shí)驗(yàn) /科研 蔣茵 女 副教授 教育學(xué)院 調(diào)研 /實(shí)驗(yàn) 科研 張志 亞 女 副教授 教育學(xué)院 調(diào)研 /實(shí)驗(yàn) /科研 郭文平 男 講師 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院 網(wǎng)絡(luò) 實(shí)驗(yàn)/科研 陳盈 男 講師 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院 網(wǎng)絡(luò) 實(shí)驗(yàn)/科研 林凌 女 講師 經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 調(diào)研 /實(shí)驗(yàn) /科研 項(xiàng) 目 合 作 單 位 主 要 總?cè)藬?shù) 高級(jí) 中級(jí) 初級(jí) 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 3 成 員 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 4 二、立項(xiàng)依據(jù)： （項(xiàng)目的意義、現(xiàn)狀分析） 項(xiàng)目的意義 : 本教改旨在于借鑒和引入先進(jìn)的 互動(dòng)式教學(xué)大綱 的設(shè)計(jì)和使用方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 互動(dòng)式教學(xué)大綱 是 高等 教育發(fā)達(dá)的 西方 國(guó)家 不遺余力地推行 的一種先進(jìn) 的 教學(xué) 管理 文件 (英文名為 syllabus 或 syllabi )。 它 在課堂中的使用 具有明顯地 提高教學(xué)質(zhì)量的 作用 。這種教學(xué)大綱的使用方法為 , 新學(xué)期第一節(jié)課 中 教師向每一位學(xué)生發(fā)放一份教學(xué)大綱 ( Syllabus ), 并在課堂對(duì)其進(jìn)行 互動(dòng)討論和 解釋 , 使學(xué)生了解課程的內(nèi)容 以及教師和學(xué)生各 自在 教學(xué)過(guò)程 中的角色 。 一旦教學(xué)大綱獲得學(xué)生的認(rèn)同 , 就意味著教師和學(xué)生之間達(dá)成了一種教與學(xué)的協(xié)議 , 如同教師和學(xué)生之間簽訂了一份責(zé)任合同。 在以后的教學(xué)過(guò)程中 , 教師和 學(xué)生 都 會(huì) 在心理上期待著 按照教學(xué)大綱的要求履行自己 的 那份責(zé)任 , 完成約定 的 施教與 學(xué)習(xí)任務(wù) 。 正是這份由學(xué)生認(rèn)可的 互動(dòng)式教學(xué)大綱 的“ 契約 機(jī)制”使預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量得到 提升和 保證 。 目前我省高教 已完成 規(guī)模 的 擴(kuò)大 , 提高 課堂 教學(xué)質(zhì)量 成 為當(dāng)務(wù)之急 。 各級(jí)教育管理者和廣大教師都在為突破課堂教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸而進(jìn)行著努力。 劉希平廳長(zhǎng)二○○七年八月十三日做了“ 切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)工作 , 努力提高教育質(zhì)量 ” 的講話 , 特別強(qiáng)調(diào)我省本科教學(xué)的質(zhì)量提升問(wèn)題 。 本教改課題提出從改革現(xiàn)行教學(xué)大綱的使用狀況為切入點(diǎn) , 借鑒 和引入 互動(dòng)式教學(xué)大綱 的 設(shè)計(jì)和使用的 先進(jìn) 經(jīng)驗(yàn) , 將教學(xué)大綱引入課堂 , 使其 成為教師和學(xué)生溝通的媒介 , 改變以往教學(xué) 大綱備而不用或僅用于應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢 5 查的狀況 , 變靜態(tài)的教學(xué)大綱為動(dòng)態(tài)的教學(xué)大綱。 其核心理念是 運(yùn)用教學(xué)大綱的“契約機(jī)制” , 帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的 大幅度提升 , 并且促進(jìn)以教師為中心的課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變 , 使教學(xué)大綱的課堂運(yùn)用這個(gè)教學(xué) 管理 環(huán)節(jié)達(dá)到世界先進(jìn)水平 。 簡(jiǎn)而言之 , 以上對(duì)教學(xué)大綱的改革理念對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。 現(xiàn)狀分析 : 從少量的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看 , 目前 我省高校已經(jīng)普遍使用教學(xué)大綱作為重要的教學(xué)輔助文件。 與先 進(jìn)的高教管理理念 相 比 , 在 傳統(tǒng) 教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用中既有 值得保留 的經(jīng)驗(yàn) , 也有明顯的有待改進(jìn)之處 。 其中 值得保留的 經(jīng)驗(yàn) 為 : (1) 傳統(tǒng) 教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度 , 使施教具備了計(jì)劃性 。 (2) 傳統(tǒng) 教學(xué)大綱作為課程講授的基本依憑 , 阻止了施教的隨意性 。 (3) 傳統(tǒng) 教學(xué)大綱已經(jīng)成為重要的施教 評(píng)估文件或質(zhì)量管理體系文件 。 有待改進(jìn)之處 : (1) 傳統(tǒng) 教學(xué)大綱的閱讀者為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師 , 教學(xué)大綱很少與學(xué)生見面 。 (2) 傳統(tǒng) 教學(xué)大綱對(duì)教師和學(xué)生在課程中的責(zé)任和角色 沒有明確的規(guī)定 。 (3) 傳統(tǒng) 教學(xué)大綱缺乏對(duì)學(xué)生在課程中的活動(dòng)和任務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行詳盡 6 的設(shè)計(jì) 。 (4) 傳統(tǒng) 教學(xué)大綱 缺乏體現(xiàn) 教師的個(gè)性教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn) 。 (5) 傳統(tǒng) 教學(xué)大綱一旦制定便沿襲使用或備而不用 , 缺乏積極的動(dòng)態(tài)使用過(guò)程 。 基于以上的分析 , 本教改課題在借鑒和引入 互動(dòng)式 教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用 方法時(shí) , 除對(duì) 傳統(tǒng) 教學(xué)大綱合理 之 處予以保留 外 , 有如下 改革 要點(diǎn) : (1) 教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)除教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度外 , 重點(diǎn)在于學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)和責(zé)任 。 (2) 教 學(xué)大綱應(yīng)反映出任課教師的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn) , 并明確教師在課程教學(xué)中的角色 。 (3) 教學(xué)大綱 進(jìn)入課堂 , 以學(xué)生為主要 的閱讀 對(duì)象 , 使之成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè) 。 (4) 新學(xué)期第一節(jié)課教學(xué)大綱分發(fā)至每個(gè)學(xué)生手中 , 獲得學(xué)生的認(rèn)同 , 發(fā)揮其契約作用 。 7 三、項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃 1. 具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 改革內(nèi)容 : 本教改課題 的 基本 內(nèi)容為借鑒高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)管理理念和 方法 , 對(duì)我省高校傳統(tǒng)的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用 方法 進(jìn) 行改革 : (1) 改變以往管理文件或評(píng)估文件式的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用 的現(xiàn)狀 , 使之 從以課程內(nèi)容為中心的教學(xué)大綱向以學(xué)生參與為中心的教學(xué)大綱的轉(zhuǎn)變 。 (2) 促使 教學(xué)大綱在新學(xué)期第一節(jié)課進(jìn)入課堂 , 學(xué)生人手一份 , 成為教師和學(xué)生共同遵守的教學(xué)指導(dǎo)文件 。 改革目標(biāo) : (1) 高校教師 掌握以學(xué)生 活動(dòng)和任務(wù)為中心的教學(xué)大綱的 設(shè)計(jì) 和使用 方法 。 (2) 高校教師 掌握課堂里運(yùn)用教學(xué)大綱的 “ 契約機(jī)制 ”提高教學(xué)質(zhì)量的方法 。 (3) 促 使 我省高校在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用 的教 學(xué)環(huán)節(jié) 上步入世界先進(jìn)行列 。 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 : (1) 解決傳統(tǒng)教學(xué)大綱 設(shè)計(jì)不當(dāng) , 備而 不用 , 用而無(wú)效 以及教學(xué)大綱不 和學(xué)生見面 的問(wèn)題 。 8 (2) 解決學(xué)生在課程中對(duì) 學(xué)習(xí) 要求、 任務(wù)和 責(zé)任不了解 , 對(duì)學(xué)好課程沒有 心理準(zhǔn)備的問(wèn)題 。 (3) 解決教師課前 對(duì) 課程沒有整體把握、 對(duì)師 生 在課程中各自承擔(dān)的角色不明確的問(wèn)題 。 9 2. 實(shí)施方案、實(shí)施方法、具體實(shí)施計(jì)劃（含年度進(jìn)展情況）及可行性分析 實(shí)施方案 : (1) 調(diào)研方案 形式 對(duì)象 內(nèi)容 問(wèn)卷調(diào)查 省內(nèi)高校教師和學(xué)生 教學(xué)大綱的使用現(xiàn)狀 ,提供教改依據(jù) 。 (2)實(shí)驗(yàn)方案 形式 內(nèi)容 課堂 實(shí)驗(yàn) 1) 設(shè)計(jì) 互動(dòng)式 教學(xué)大綱 。 2) 第一節(jié)課與學(xué)生討論大綱 。 3) 在并行班中設(shè)立對(duì)照班進(jìn)行比較 。 課堂 實(shí)驗(yàn) 1) 設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)版 互動(dòng)式 教學(xué)大綱 。 2) 對(duì)紙質(zhì)大綱和網(wǎng)絡(luò)版大綱進(jìn)行比較 。 (3) 資料 研究方案 1) 收集整理調(diào)研和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成的信息和數(shù)據(jù) 資料 ,為本教改課題提供實(shí)踐 依據(jù) 。 2) 收集公開發(fā)表的中外文相關(guān)資料進(jìn)行文獻(xiàn)研究 , 為本課題提供理論 依據(jù) 。 實(shí)施方法 : (1) 由課題組成員對(duì)省內(nèi) 不同 層次高校教師和學(xué)生 進(jìn)行 關(guān)于教學(xué)大綱使用現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào) 查 。 問(wèn)卷調(diào)查在所選 58 所大學(xué) 實(shí)施 。 并對(duì) 調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析 , 形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù) 。 (2) 由課題組成員在新學(xué)期到來(lái)之際實(shí)施互動(dòng)式 教學(xué)大綱使用的實(shí)驗(yàn)課 。 開學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)大綱 , 在第一節(jié)課內(nèi)宣講 和 討論教學(xué)大綱 , 以 10 期 得到學(xué)生的認(rèn)可。 在學(xué)期中 ,不斷鼓勵(lì)學(xué)生將教學(xué)大綱帶在身上以備瀏覽。 與對(duì)照班 進(jìn)行對(duì)比分析 , 得出 量化結(jié)果 。 (3) 建立若干 互動(dòng)式 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱 , 進(jìn)行使用實(shí)驗(yàn)。 研究確定網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)大綱與紙質(zhì)教學(xué)大綱的關(guān)系 以及紙質(zhì)大