【正文】 附件 2： 浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 申 請(qǐng) 書 項(xiàng)目名稱： 構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)特色平臺(tái)的實(shí)證研究 主 持 人： 薛 德 黔 主持單位： 湖州師范學(xué)院 通訊地址： 湖州市學(xué)士路 1 號(hào) 郵政編碼： 313000 聯(lián)系電話： 05722322037 傳 真： 電子郵箱： 合作單位： 浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院 負(fù)責(zé)人： 張俊英 負(fù)責(zé)人： 負(fù)責(zé)人： 負(fù)責(zé)人： 負(fù) 責(zé)人： 浙 江 省 教 育 廳 二○○四年二月制 一、簡(jiǎn)表 項(xiàng) 目 簡(jiǎn) 況 項(xiàng)目名稱 構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)特色平臺(tái)的實(shí)證研究 項(xiàng)目類別 總體研究 是否招標(biāo)項(xiàng)目 否 起止年月 20xx 年 9 月 20xx 年 8 月 項(xiàng) 目 主 持 人 姓名 薛 德 黔 性別 男 出生年月 1959 年 6 月 專業(yè)技術(shù)職務(wù) /行政職務(wù) 教授 /求真學(xué)院副院長 最終學(xué)位 /授予國家 學(xué)士 /中國 所在學(xué)校 學(xué)校名稱 湖州師范學(xué)院 郵政編碼 313000 電話 05722322037 通訊地址 湖州市學(xué)士路 1 號(hào)湖州師范學(xué)院求真學(xué)院 主要教學(xué) 工作簡(jiǎn)歷 時(shí)間 課程名稱 授課對(duì)象 學(xué)時(shí) 所在單位 — 軟件工程 本科 54學(xué)時(shí) /年 湖州師范學(xué)院 — 數(shù)據(jù)庫原理 本科 54學(xué)時(shí) /年 湖州師范學(xué)院 數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì) 本科 54學(xué)時(shí) /年 湖州師范學(xué)院 — 湖州師范學(xué)院信息工程學(xué)院教學(xué)副院長 —至今 湖州師范學(xué)院求真學(xué)院教學(xué)副院長 主要教學(xué)改革和科學(xué)研究工作簡(jiǎn)歷 時(shí)間 項(xiàng)目名稱 獲獎(jiǎng)情況 20xx年 7月 主持貴州師范大學(xué)銅仁學(xué)院教學(xué)科研項(xiàng)目《 基于信息技術(shù)的 SCS教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 》 貴州省教學(xué)成果三等獎(jiǎng) 20xx年 6月 主持全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ AYA010034）子課題《 信息化進(jìn)程中教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新 》 優(yōu)秀子課題 20xx年 3月 主持湖州市級(jí)自然科學(xué)資金項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)控制系 統(tǒng)的研究及其應(yīng)用》（ 20xxYZ07） 20xx年 5月 參加浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《地方高校應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)與人才培 養(yǎng)對(duì)策研究》（ yb05080）。（排名第 6） 20xx年 7月 主持湖州師范學(xué)院校級(jí)、浙江省省級(jí)精品課程 《軟件工程》的建設(shè) 20xx年 12月 主持清華大學(xué)智能技術(shù)與系統(tǒng)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放課題《基于動(dòng)態(tài)時(shí)延神經(jīng)模糊系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)建模與控制的研究》 20xx年 7月 主持湖州師范學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式與管理制度的創(chuàng)新與實(shí)踐》 20xx年 7月 《構(gòu)建“基礎(chǔ) 應(yīng)用 創(chuàng)造”教育模式注重大學(xué)生能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》 校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng) 項(xiàng) 目 主 持 單 位 總?cè)藬?shù) 高級(jí) 中級(jí) 初級(jí) 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 12 7 5 2 5 2 主要成員 不含主持人 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 王紹仁 男 教授 院長 求真學(xué)院 特色平臺(tái) 構(gòu)建 李學(xué)功 男 教授 人文系 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 張建國 男 教授 醫(yī)學(xué)系 學(xué)科競(jìng)賽 馬志和 男 教授 體育系 學(xué)科競(jìng)賽 趙廣華 男 教授 經(jīng)管系 社會(huì)實(shí)踐 錢學(xué)芳 男 助理研究員 書記 求真學(xué)院 社會(huì)實(shí)踐 張 琦 女 教授 副院長 求真學(xué)院 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè) 黃憲偉 男 助理研究員 副院長 求真學(xué)院 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè) 陳利華 女 助理研究員 主任 辦公室 科研活動(dòng) 沈才華 男 助理研究員 主任 教務(wù)部 培養(yǎng)方案 曹淑如 女 工程師 科長 教務(wù)科 培養(yǎng)方案 目 合 作 單 位 主 要 成 員 總?cè)藬?shù) 高級(jí) 中級(jí) 初級(jí) 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 3 1 2 1 單位： 浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 張俊英 女 副教授 副院長 杭州商學(xué)院 特色平臺(tái) 構(gòu)建 莊建華 男 講師 杭州商學(xué)院 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 林新明 男 講師 杭州商學(xué)院 培養(yǎng)方案 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 二、 立項(xiàng)依據(jù)： （項(xiàng)目的意義、現(xiàn)狀分析） 普通高校創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院興起于 20 世紀(jì) 90 年代初，其前身為?國有民辦二級(jí)學(xué)院?。獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)是推進(jìn)我國高等教育大眾化，滿足廣大人民群眾對(duì)接受高等教育強(qiáng)烈需求的產(chǎn)物，也是高等教育探索體制改革的一種有益嘗試。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的特殊性在于，它是面向普通高校本科第三批次錄取 (簡(jiǎn)稱?三本? )群體的人才培養(yǎng)實(shí)體。由于在理論研究和實(shí)踐操作層面獨(dú)立學(xué)院尚缺乏系統(tǒng)、深入的梳理、研究，一定程度上，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)游離于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)體系之外。在這種情況下，重視構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)特色 平臺(tái)的實(shí)證研究，就顯得尤為必要與迫切。 （一）項(xiàng)目的意義 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)呼喚教育教學(xué)改革。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高 [20xx]2號(hào)文件）指出? 推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 ?。培養(yǎng)學(xué)生靠教師，但教師不是決定學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力的唯一因素。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)要靠學(xué)校各部門共同承擔(dān)。因此，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要教育教學(xué)改革的及時(shí)跟進(jìn)。 目前，獨(dú)立學(xué)院的 教育理念 和人才培養(yǎng)模 式基本上是復(fù)制所屬母體高校運(yùn)行體制而來，雖然這些年進(jìn)行了一定的改革、探索，但仍然不能很好適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。相當(dāng)多的教育教學(xué)工作還是圍繞著知識(shí)傳授這一傳統(tǒng)的教育模式在進(jìn)行?？傮w上，教學(xué)過程采取的仍然是以教師為中心的單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式。這種模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用及其創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。一定程度上可以說，正是這種以單向傳授知識(shí)為主的教育思想和人才培養(yǎng)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)重視對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)體制的改革與創(chuàng)新。只有破除障礙，改革原有的人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 能力。 創(chuàng)新能力是人們產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)造新事物的能力。黨的十六大報(bào)告深刻指出?創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺的不竭動(dòng)力?。時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力已成為高等教育的一個(gè)重要課題，更是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育變革，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保障。 獨(dú)立學(xué)院的三本學(xué)生平均分?jǐn)?shù)低于第二批本科，成績處于中等偏下，因此三本學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性、自制力差，思維活躍，知識(shí)面寬而不精，具有一定的特長等方面特點(diǎn)?；谝陨咸卣?，培養(yǎng)什么樣 的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生、怎樣培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)所面臨的實(shí)際問題，也是新起的獨(dú)立學(xué)院能否可持續(xù)健康發(fā)展的重要關(guān)節(jié)點(diǎn)。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需要呈現(xiàn)多樣化。就業(yè)成為獨(dú)立學(xué)院必須直面的挑戰(zhàn)性問題。三本學(xué)生要在就業(yè)的?雙向選擇?形勢(shì)下，從眾多高校中脫穎而出，獲得良好就業(yè)前途，就需要結(jié)合自身特點(diǎn)制定符合社會(huì)及市場(chǎng)實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求，獨(dú)立學(xué)院提出培養(yǎng)綜合能力綜合素質(zhì)全方面發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，既是現(xiàn)實(shí)的需要也是發(fā)展的需要。這就要求獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生不僅具有扎實(shí)的 專業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)，更要具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐能力。 創(chuàng)新 能力培養(yǎng)需要 構(gòu)建特色 平臺(tái) 黨的十六屆三中全會(huì)提出 ：? 增強(qiáng)國民的就業(yè)能力 、 創(chuàng)新能力 、 創(chuàng)業(yè)能力 ， 努力把人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì) 。?， 黨的十六屆六中全會(huì)指出 ，? 保持高等院校招生合理增長 ， 注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力 。? 當(dāng)前，高等學(xué)校面臨的突出任務(wù)就是要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，推進(jìn)教育創(chuàng)新，在提高教育質(zhì)量的努力中，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生 創(chuàng)新 能力的培養(yǎng)。 獨(dú)立學(xué)院最根本的任務(wù)是培養(yǎng)人才。獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生會(huì)有一部分進(jìn)入碩 士、博士階段深造，但不會(huì)成為主流。就學(xué)校整體而言，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才，突出的問題是加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法；面向社會(huì)、追隨科技進(jìn)步，更新教學(xué)內(nèi)容。方法和內(nèi)容的改革需要新的 特色 平臺(tái)。 獨(dú)立學(xué)院在加強(qiáng)學(xué)生 創(chuàng)新 能力培養(yǎng)的問題上，既要著力強(qiáng)化專業(yè)能力的基礎(chǔ)，努力形成強(qiáng)化實(shí)踐能力的新優(yōu)勢(shì)。又要注意不拘泥于對(duì)一家具體企業(yè)、一個(gè)具體崗位的對(duì)口培訓(xùn)，以充分發(fā)揮基礎(chǔ)厚實(shí)、知識(shí)面寬、發(fā)展后勁足的本科優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng) 大學(xué)生 創(chuàng)新 能力培養(yǎng)的工作具有共性，與普通高校一樣，需要依靠整個(gè)本科教育質(zhì)量的提高來實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)學(xué)生 創(chuàng)新 能力培養(yǎng)的工作具有特殊性，與普通高校有所不同，需要構(gòu)筑新的 特色 平臺(tái)來補(bǔ)充。 （二）現(xiàn)狀分析 根據(jù)有關(guān)資料、數(shù)據(jù)研究，表明獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新能力總體評(píng)價(jià)為?一般?，集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： （ 1）缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和欲望 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生雖然表現(xiàn)出不滿足于現(xiàn)狀，但缺乏行動(dòng)的信心，缺乏強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。 （ 2）缺乏創(chuàng)新性思維能力 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力總體評(píng)價(jià)為?較差?，表現(xiàn)在： 缺乏深層次思考、另辟蹊徑的自我總結(jié)和學(xué)習(xí)能力?？紤]問題和處理問題的方法常常較為單一，沒有新意和突破。最明顯地表現(xiàn)在發(fā)言、作業(yè)、答卷和論文缺乏新意。 （ 3）缺乏創(chuàng)新的興趣 調(diào)查顯示，在興趣的廣度方面，認(rèn)為自己?興趣廣泛?的學(xué)生只有 17%；在興趣的深度方面，63%的學(xué)生認(rèn)為自己?對(duì)興趣的關(guān)注程度不夠?；在興趣的穩(wěn)定性上， %的學(xué)生回答?自己的興趣是隨著時(shí)間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化的?；在興趣的效能上， 37%的學(xué)生?很少采取具體行動(dòng)?。 （ 4）缺乏創(chuàng)新的毅力 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)生都能意識(shí)到毅力在創(chuàng)新活動(dòng)中的重 要性，但在實(shí)際工作中往往虎頭蛇尾，見異思遷，缺乏恒心和毅力。 （ 5）缺乏創(chuàng)新所需的觀察力 一切創(chuàng)新都是建立在觀察基礎(chǔ)之上的。 39%的學(xué)生?走路時(shí)不注意周圍的環(huán)境?，比?注意周圍環(huán)境?的學(xué)生高出了 13 個(gè)百分點(diǎn)。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的計(jì)劃性和靈活性等方面，大學(xué)生普遍存在不足。 大學(xué)是人才成長中的重要階段，就獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)工作而言，存在著某些不利于學(xué)生成材，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （ 1）人才培養(yǎng) 模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變 綜觀目前獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐，可以概括為以下幾種情況：一是克隆母體模式，專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程安排等照搬所依托的母體做法，把獨(dú)立學(xué)院作為本部變相招收高價(jià)學(xué)生的一種手段或途徑；二是局部改良模式，基本沿襲所依托的母體人才培養(yǎng)模式的基本結(jié)構(gòu)和要求，只是在局部稍許做些改造，如課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面；三是降格培養(yǎng)，降低本科人才培養(yǎng)的基本要求，按照高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式，將獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)技能型人才，擠占職業(yè)技術(shù)人才市場(chǎng)。上述無論哪種模式，都忽 視了獨(dú)立學(xué)院的特殊性，致使獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的迷失。在這種模式下，要培養(yǎng)出?高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力?的人才無疑是困難的。 （ 2）課程體系設(shè)計(jì)中重理論、輕應(yīng)用，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象依然存在 目前，高校各專業(yè)課程體系的基本框架，形成于上世紀(jì) 50 年代全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)時(shí)期，盡管 1987年、 1993 年、 1997 年先后三次進(jìn)行了調(diào)整與改革，但原有模式的束縛和影響依然存在，仍然是專才教育的培養(yǎng)模式，沒有從根本上擺脫蘇聯(lián)模式的影響。其中主要弊病表現(xiàn)為重理論學(xué)習(xí)、輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。尤其是學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、分 析問題和解決問題的能力、調(diào)查研究和綜合能力的培養(yǎng)等，顯得尤為不夠。課程設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程所占比例