【正文】 小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效途徑 內(nèi)容提要 小學(xué)生怕寫作文，這已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，主要是我們教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作上不得法。一些教師在作文教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐，重形式， 輕 內(nèi)容 。習(xí)慣于滔滔不絕地講述寫作特點(diǎn)，不注意在讀寫結(jié)合上花氣力；不注意教給學(xué)生觀察方法，學(xué)生寫作內(nèi)容空泛，脫離生活實(shí)際，沒(méi)有寫作源泉。學(xué)生在教學(xué)中總是處于被動(dòng)地位：先生講，學(xué)生聽(tīng)，先生出題，學(xué)生寫，先生批改，學(xué)生抄……由于上述問(wèn)題的存在，在作文教學(xué)中造成了學(xué)生種種心理障礙，對(duì)寫作失去興趣，喪失信心，從而形成惡性循環(huán)。我認(rèn)為，作為 語(yǔ)文教師， 要 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的習(xí)作環(huán)境，幫助他們 打開(kāi)生活之窗，倡導(dǎo)生活寫真，關(guān)注個(gè)性表達(dá)。教師要通過(guò)有效指導(dǎo)，多角度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的筆不再沉重，變習(xí)作的?苦?為?樂(lè)?。 本文中，我結(jié)合日常教學(xué)中的做法及廣大 前輩 同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作評(píng)價(jià)等方面加以論述，文中提到了一些卓有效果的習(xí)作指導(dǎo)途徑與方法。當(dāng)然由于水平有限，文中難免有不妥之處，懇請(qǐng)老師批評(píng)指正。 關(guān)鍵詞 個(gè)性表達(dá) 激發(fā)興趣 生活作文 有效指導(dǎo) 多角度評(píng)價(jià) 目錄 兒童的作文 —— 關(guān)注作文的個(gè)性表達(dá) 1 童心無(wú)忌 —— 作文立意 的個(gè)性化 2 童趣盎然 —— 作文思維的個(gè)性化 1 要開(kāi)發(fā)兒童的想象空間 2 要激發(fā)兒童的思維裂變 3 童筆生花 —— 作文形式的個(gè)性化 4 童言燦爛 —— 作文語(yǔ)言的個(gè)性化 習(xí)作指導(dǎo) —— 讓學(xué)生的筆不再沉重 1 從思想和形式上淡化作文的概念 2 把培養(yǎng)學(xué)生的興趣擺在作文教學(xué)的首位 1 創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)寫作興趣 2 走進(jìn)生活，品味生活 3 教師有效指導(dǎo)，變?苦事?為?樂(lè)事? 1 重視觀察指導(dǎo)，打好習(xí)作基礎(chǔ) 2 充分利用教材，開(kāi)展課后練筆 3 轉(zhuǎn)變觀念，巧妙引導(dǎo) 習(xí)作評(píng)價(jià) —— 從心開(kāi)始 1 利用?期待效應(yīng)?，讓評(píng)價(jià)快起來(lái) 2 利用椰殼效應(yīng)，讓評(píng)價(jià)新起來(lái) 1 靈活評(píng)價(jià)方法 2 豐富評(píng)價(jià)形式 3 利用共生效應(yīng)，讓評(píng)價(jià)動(dòng)起來(lái) 1 建立?生生評(píng)價(jià)共生圈?，在互評(píng)中提高水平 2 建立?師生評(píng)價(jià)共生圈?，在引領(lǐng)中促進(jìn)發(fā)展 4 利用南風(fēng)效應(yīng)，讓評(píng)價(jià)暖起來(lái) 1 激勵(lì)為主，中肯評(píng)價(jià) 2 走進(jìn)心靈，真情評(píng)價(jià) 3 美化評(píng)語(yǔ)，詩(shī)化評(píng)價(jià) 結(jié)束語(yǔ) 參考文獻(xiàn) 兒童的作文 —— 關(guān)注作文的個(gè)性表達(dá) 余秋雨先生說(shuō)過(guò)，作文是?生命與生命之間的表達(dá)和溝通?。每一個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二，是不能復(fù)制的個(gè)體，他們有著全然不同的先天稟賦和生命體驗(yàn)。因此，作為生命個(gè)體?反映生活、交流思想、表達(dá)情感?的形式 —— 作文，應(yīng)當(dāng)具有個(gè)性，也就是說(shuō)，個(gè)性化是作文的?精神?，使用自由之筆，寫自我之境，抒自得之情，表自覺(jué)之意。 1 童心無(wú)忌 —— 作文立意的個(gè)性化 作文，是兒童表達(dá)思想情感的重要載體之一，也應(yīng)該是他們抒發(fā)個(gè)性情感最自由的天地?？墒?，如果我們的作文教學(xué)仍然習(xí)慣于樹(shù)立?意義?的燈塔讓兒童仰望， 把生動(dòng)活潑的作文教學(xué)異變成為毫無(wú)生氣的技能訓(xùn)練，這樣的作文教學(xué)必然遠(yuǎn)離作文的本原。在作文的時(shí)候，我們常能聽(tīng)到學(xué)生無(wú)奈的嘆息或無(wú)力的反抗：老師，我沒(méi)事可寫！ 學(xué)生真的 無(wú)事可寫嗎？其實(shí)不然?，F(xiàn)代兒童的生活接觸面比起他們的前輩不知擴(kuò)大了多少倍，他們?nèi)狈Φ闹皇谴笕藗冃枰乃^的?有意義的事?。正是為了這類?有意義的事?，我們順手把孩子的思想清理 干凈了，然后 越俎代齙 ，塞進(jìn)一些?好東西? 。記得有這樣的故事：一位小學(xué)生一篇有關(guān)?牛?的文章中寫到 ，牛不愛(ài)干凈，身上臟兮兮的，它的毛病很多。結(jié)果遭到了家長(zhǎng)的反對(duì)，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下重新立意構(gòu)思，定位為贊美老黃牛的奉獻(xiàn)精神、吃苦精神，最終得到了老師的表?yè)P(yáng)。讀了這個(gè)故事，我們并不覺(jué)得它是陌生的，而是似曾相識(shí)，因?yàn)槲覀兩磉吷钪约航?jīng)常在演繹這樣的故事。 為什么要這樣做呢？因?yàn)槲覀冇X(jué)得自己比孩子們懂得更應(yīng)該如何生活、如何作文。 作文是生活的反應(yīng)，也是人性的投射。生活是多彩的，人性是多棱的， 既能折射出 真善美，也能反映出假惡丑 ，甚至還會(huì)有調(diào)和的中間色彩。我們要敢于像 教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣，?用驚奇、贊嘆?去治療?大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱?，讓學(xué)生多角度立意，在作文中吐真意、發(fā)真情、放飛自己的心靈、展示多彩的童心世界 。 曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生寫過(guò)這樣一段有趣的文字：我有一個(gè)懶 爸爸，每天躺在床上呼呼睡大覺(jué)，什 么事兒都推給媽媽做。一天早上，我和媽媽叫他一起去 操 場(chǎng)鍛煉身體，他 把頭搖得像撥浪鼓似的。還有一次，我叫他吃早飯，可爸爸還在睡懶覺(jué)，嘴上含含糊糊的應(yīng)著，可就是不出來(lái)。日子一天天過(guò)去，爸爸的肚子也一天天 大 起來(lái)，拍拍它 就像小鼓。 爸爸呀爸爸，你在這樣下去可要變成一個(gè)豬爸爸了。這些信手拈來(lái)的文字雖然不怎么優(yōu)美，比喻 也不怎么恰當(dāng)，更不用說(shuō)立意了，但通篇洋溢著孩子特有的原始、稚氣、可愛(ài)的語(yǔ)言特點(diǎn)。讀著讀著 ，你會(huì)被那些發(fā)自內(nèi)心的真話、實(shí)話深深打動(dòng)。因此，如果我們用兒童的眼光賞識(shí)兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品，也許，我們就能見(jiàn)到一些久違的、令我們感動(dòng)的靈性及悟性…… 2 童趣盎然 —— 作文思維的個(gè)性化 笛卡兒有句名言：?我思故我在。?要學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)，必須促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的思考。作文是一種創(chuàng)造性的思維過(guò)程。在文章的生成過(guò)程中，思維活動(dòng) 一直貫穿始終，并處于核心地位。沒(méi)有個(gè)性化的思維，也就不可能有個(gè)性化的立意、布局、語(yǔ)言。 所以， 作文必須有?我思?的觸角才能掀開(kāi)?我在?周圍的各種迷茫，使 作文成為?我在?的一個(gè)強(qiáng)有力的載體和平臺(tái)。 1 要開(kāi)發(fā)兒童想象空間 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：?想象力比知識(shí) 更重要。?魯迅先生也說(shuō) :：?孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處， 想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上高空，他想潛入蟻穴?。在小學(xué)階段， 尤其是低年段，兒童的想象力是異常豐富的。想象是思維不可或缺的手段，在作文訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)的多讓 學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、改寫，想象未來(lái)和未知的世界，這樣思維馳騁的空間便會(huì)越來(lái)越廣闊。 有一位老師在教《雨中》一課時(shí) ，就契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，放手讓他們寫想象作文。 教師在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中是這樣引導(dǎo) 學(xué)生的：淘氣的蘋果調(diào)到了馬路上，經(jīng)過(guò)了一次小小的旅行，它最愿意待在哪里？這時(shí)有的說(shuō)愿意在籮筐里，因?yàn)榛j筐里干凈又安全。有的說(shuō)愿意待在馬路上，因?yàn)樽杂勺栽?。教師抓住學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望 順勢(shì)引導(dǎo)：如果你是一只喜歡在馬路上的蘋果，那會(huì)發(fā)生什 么樣的事情？如果你喜歡在籮筐里，接著又會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你們寫一寫 。 還有些老師設(shè)計(jì)了 《假如我會(huì)變》、《我發(fā)明的智能機(jī)器》、《 30年后的我》等習(xí)作題目，讓學(xué)生大膽放飛想象， 確實(shí)有許多孩子寫出了具有獨(dú)特個(gè)性的文章。 2 要激發(fā)兒童的思維裂變 ?文成于思?， 構(gòu)思是學(xué)生把習(xí)作素材在頭腦中進(jìn)行條理化的一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。要寫出有新意的東西，就得讓學(xué)生敢于打破常規(guī)，超越思維定勢(shì)，從不同方面、不同角度、不同層次展開(kāi) 思維，大膽求異，形成獨(dú)特的思維方式。 如逆向思維、多向思維、聯(lián)想思維， 多讓學(xué)生換個(gè)角度、換個(gè)層次去思考問(wèn)題，不要人云亦云。久而久之，學(xué)生的思維便流暢而一觸即發(fā)，深刻而入木三分，獨(dú)特而別具匠心，做到了這 一步，有何愁作文沒(méi)有個(gè)性呢？ 3 童筆生花 —— 作文形式的個(gè)性化 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：?寫作要表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受。??多角度的觀察?，?有創(chuàng)意的表達(dá)。? 什么是有創(chuàng)意的表達(dá)？它不同于作家的創(chuàng)作。教師不要以任何形式去捆綁孩子，只要把內(nèi)容表達(dá)好了，什么形式都可以用，不要有?作文該不該這樣寫?的顧慮。 如寫介紹家鄉(xiāng)的物產(chǎn)可以用?設(shè)計(jì)廣告?等形式，或者套用?說(shuō)明書(shū)?的形式；介紹人可以借鑒?人物傳記?的寫作模式， 也可以學(xué)寫?課本劇?，或?qū)θ宋镞M(jìn)行?故事新編?；根據(jù)兒童善于異想天開(kāi)的思維特點(diǎn)組織他們寫?科 幻小說(shuō)?等想象作文，或編寫?童話故事?；引導(dǎo)兒童寫?環(huán)保?、?民工?等社會(huì)問(wèn)題時(shí)，可以用?調(diào)查報(bào)告?的形式，甚至用上?開(kāi)藥方 ?的格式；鼓勵(lì)兒童用?詩(shī)歌?、?兒歌?來(lái)描寫生活情感，或以?日記 體?、?書(shū)信體?來(lái)抒寫內(nèi)心世界。借助這些各異的形式，服務(wù)于內(nèi)容，就會(huì)使兒童的作文更富于創(chuàng)意、更有新意。 當(dāng)然，我們的?有創(chuàng)意的表達(dá)?是形式的創(chuàng)新，并不是片面的追求形式主義， 它是對(duì)作文的外部包裝，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在打好 寫作基礎(chǔ)的前提下，大膽的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，給自己的文章尋找一個(gè)最有利于表達(dá)而又最符合自己個(gè)性的外部形式，更好 地展示自己獨(dú)特的寫作個(gè)性。 同時(shí)，我們不能把?有創(chuàng)意的表達(dá)?定位過(guò)高，這樣 就會(huì)認(rèn)為得造成另一種形式的拔高作文的傾向，又一次使兒童作文走上異路。 4 童言燦爛 —— 作文語(yǔ)言的個(gè)性化 童 年是充滿幻想的歲月，兒童并不像成年人那樣現(xiàn)實(shí)，他們更多的生活在物我一起、