【正文】 人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。小學教研活動領導講話材料 教研活動領導發(fā)言篇一蘇霍姆林斯基曾說：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上研究這條路上來。我非常喜歡這句話，但是由于種種原因，多年來，雖然我校每學期都會開展教研活動，但卻沒能達到讓每一位教師都走上研究這條幸福的路上來。進修學校教研室今年3月份下發(fā)的主題教研要求讓這件事成為可能。語文、數(shù)學、音樂、體育、美術、科學、品生品社、英語8個學科86人參與主題教研活動，這在我校還是第一次。萬事開頭難，為了落實此項工作，我們主要做了以下幾方面的工作：一、 轉(zhuǎn)變觀念，增強教研意識。觀念是行動的先導，要開展好主題教研工作，首先要改變觀念，提高認識。有些教師認為教研并不能反映教學的現(xiàn)實問題，更談不上解決實際問題，更重要的是大多數(shù)教師認為教研不僅會擠占大量的時間，還會分散自己的精力，直接影響教學成績?；诮處熯@種思想，我校多次召開村小校長會、全體教師會，強調(diào)此項工作的重要性，并通過每周的學習時間對教師進行思想教育，教育全體教師要把自身成長作為一種需要，作為一種事業(yè)來追求，讓想當一名好教師成為他們內(nèi)在的需要，激發(fā)其產(chǎn)生自主發(fā)展的動機，樹立終身學習的理念。二、 加強學習，讓理論指導實踐。我校教師大多沒有經(jīng)過教科研的專門培訓，教師整體教研素質(zhì)偏低，構思與方案設計，具體操作等都感到難以下手，有些人害怕參與教研，這些因素直接影響主題教研工作的順利進行，為了不影響主題教研的實施進程，在制定各科主題研究方案的時候，教導處給每一個分題研究小組下發(fā)了怎樣制定研究方案的學習材料，以及規(guī)范的課題研究方案。讓參與研究的教師按自己的學科內(nèi)容一步步地借鑒。同時利用業(yè)務學習時間組織教師觀看典型課例。在學校圖書資源短缺的情況下，積極引導教師上網(wǎng)查找相關資料，本學期，上網(wǎng)查找資料成為教師工作之余的重要內(nèi)容。三、 發(fā)揮骨干教師作用，促進共同提高。我校教師年齡偏大，參加主題教研的教師的86位教師有30人接近半百。在主題教研活動中，年輕的教師積極性相對較高，而年齡大的教師則不以為然，認為自己沒幾年就要退休了，八十歲學吹鼓手是沒有必要的，所以沒有積極地參與和投入，因而影響了整個教研工作的氛圍。針對這種情況，我校采取了老中青搭配，骨干教師與普通教師參與一個分題研究的做法。使每人分題都能順利進行。本學期的主題教研活動，參與講課的老師都是每個分題小組里的骨干教師，這些教師在主持本組的研究過程中，虛心學習，多方查找資料，在課堂教學中認真實施研究方案，他們有先導意識，有創(chuàng)新意識。教研能力不斷增強。成為我校教研的中堅力量。四、 讓上課、研討、反思成為我們共同提高的過程。教師反思、同伴互助、專業(yè)引領三位一體的教研模式是我們所追求的教研模式。參與研究的每一個人都是一個磁場，積極的人散發(fā)著積極的能量，給周圍的人注入生命的活力。消極的人散發(fā)著消極的能量，拖住別人前進的腳步。此次參與講課的教師，都不約而同地散發(fā)出積極的感染力。他們從備課、改教案，評課、反思的多次反復琢磨與嘗試中，不斷成長，同時也帶動同伴共同成長。教研員是本學科的行家里手，教研員的點評是我們寶貴的財富。小型主題教研活動，教研員為我們留下了寶貴的意見，大型活動之前，各科教研員又為我們提供了可參考的研究步驟。 這些意見和研究方法我們都組織教師認真學習，使之成為專業(yè)引領的重要信息。通過參與主題教研活動，教師的教學方式和學習方式轉(zhuǎn)變了，通過參與主題教研活動，教師的觀念得到了根本的更新。靜下心來反思一下，要想使學校主題教研活動順利開展，唯一的辦法就是學習學習再學習。我們學校的教研管理與其它先進學校比起來還有很多差距。在以后的工作中我們會認真學習成功的教研經(jīng)驗，結合我校的實際，創(chuàng)造性地進行管理、實驗，努力提高學校教研管理，提高課堂效率。以上是我校開展主題教活動的一點做法和想法，不能算成果，只能說是一種起步，一種開端。主題教研活動的道路是漫長的，相信在以后的教研工作中，在進修教研室的指導下，在兄弟學校的幫助下，我們會繼續(xù)帶領全體教師，認真進行教育教學科研，讓我們的教師在教研中提高，在提高中實踐，在實踐中成長，不斷做出成績。小學教研活動領導講話材料 教研活動領導發(fā)言篇二各位領導、各位老師：上午好。首先向為此次活動給予支持和幫助的付莊鄉(xiāng)中心小學和相關班級的師生表示感謝。其次，此次上課的兩位教師為了將較為滿意的一節(jié)課奉獻給大家，他們深入鉆研教材，精心設計教法，認真編寫教案，虛心向他人請教，反復進行試上，對于他們所做的努力，在這里也一并感謝。現(xiàn)在，課程標準難了，而且多了些不確定性。教材活了，而且多了些兒童生活世界里的質(zhì)樸。不只是簡單灌輸達不了標，而且體驗一番“眾里尋她千百度”的探究功夫，還拿不準是否就是達了標。因此，就有人以舊思維駕馭新課程，把探究的、討論的、開放的內(nèi)容改造成確定的，把靈動的、生活的、游戲的內(nèi)容改造成可灌輸?shù)模彩前研抡n程納入自己的舊經(jīng)驗，讓孩子們的活力蜇優(yōu)于自己的權威，這是換藥不換湯，或者說是換了新內(nèi)容的舊課程。為此，教學依然保守，教師依然勞苦，孩子們就依然“像被釘在桌子上的蝴蝶，無奈地伸展著獲得了些無用知識的翅膀”。此次開課的兩位教師， ， 想通過此次活動的開展，力圖讓大家從中尋得些思考，在摸索中前進。為了讓大家對新一輪課改了解得更多一些，今天我就新一輪課改中的有關問題談一談。一、教師在新課改中角色的取向：傳統(tǒng)上：對教師早有較明確的角色定位?！稁熣f》中：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！本褪亲詈玫捏w現(xiàn)。近現(xiàn)代有三個比喻：①教師是園丁。其本意是要表現(xiàn)教師要像辛勤的園丁那樣對學生關愛、關照，其另一任務是“修枝剪葉”，其最終結果是扼殺個性，造成千人一面。我們認為，教師不應是像園丁那樣修修剪剪，最重要的是如何讓學生個性得到全面、充分和自由發(fā)展。②教師像蠟燭。此比喻表現(xiàn)了教師的奉獻精神，教師在作出奉獻的同時，也犧牲了自己。在現(xiàn)代社會，要求教師具有健康的體魄和可持續(xù)發(fā)展的能力，要求教師尋求各種機會及時“充電”，使自己成為“長明燈”，以趕上社會經(jīng)濟和先進技術急劇變化的要求，教師應成為“長流水”。③教師似春蠶。這一比喻在展示自然界美好事物的同時，也“作繭自縛”了，缺乏進取意識和創(chuàng)新精神，更不符合教師專業(yè)化發(fā)展的要求。有人把教師分成五個層次：教育家——大教師——教書匠——以教謀生者——誤人子弟者(陶行知等)(于永正等)優(yōu)秀教師的基本特征：①應該成為其主修專業(yè)、教育專業(yè)的學者。②必須是懂得如何教育才有成效的教學者。③能掌握學生心理發(fā)展特點、善于與學生進行交往的人。④教師品格皆為學生的表率，是示范者。對教師的一個評判標準(教學上)：①平庸的教師：傳達知識。②水平一般的教師：解釋知識。③好的教師：演示知識。④偉大的教師：激勵學生去學習知識。有效教學取決以下要素：①精通本學科基礎知識和背景。②科學的教學設計和合理的時間分配。③充滿激情的教學態(tài)度。④照顧不同水平的學生。⑤注意傾聽學生的需求。⑥創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境。⑦講解聯(lián)系實際生活。⑧有效的課堂教學評價等。教師角色的轉(zhuǎn)換：①從單一角色轉(zhuǎn)換為多重角色(教師、長者、朋友、學生等)。②從絕對權威轉(zhuǎn)換為組織者、合作者、引導者、促進者。所謂組織者，通常指組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持學習過程中積極的心理氛圍等。所謂引導者，通常指引導學生設計恰當?shù)膶W習活動，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等。所謂合作者，通常指建立平等的、民主的、和諧的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。在師生交往、共同發(fā)展的互動的教學過程中，教師的角色將由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者。作為促進者，一要在學生自主學習的過程中積極地觀察，認真地感受學生的所思所想、所作所為，并給予適當指導。二要營造良好的學習氛圍，給學生以心理上的支持。三要培養(yǎng)學生的自律能力和合作精神。教師的作用主要體現(xiàn)在：提供把學生置于問題情境中的機會，引導學生思考和尋找眼前的與自己已有知識體驗的聯(lián)系，營造一個互相合作、激勵探索、加深理解的氛圍，鼓勵學生參與活動，表達交流，并分享學生成功的喜悅。 ③從職業(yè)轉(zhuǎn)換為事業(yè)(我是重要的，我是能干的，我是快樂的。)④從教學轉(zhuǎn)換為教學和科研相結合。二、新課改中教師教學行為的轉(zhuǎn)變：以往教學行為的不足：①教學目標的狹窄化。②教學設計的程式化。③教學結果的短期化。影響教師教育教學行為轉(zhuǎn)變的主要因素：①教師的教學行為與教育觀念有關(有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教育行為。)。②教師的教育行為與掌握科學的研究方法、掌握科學的教育策略有關。 ③教師的教育行為與學校的管理、工作評估有關。④教師的教育行為與其對學生心理行為的理解與評價有關。⑤教師的教育行為與外界的支持與指導有關。⑥教師的教育行為與其自身的性格特征有關(例如：對其親屬的做法往往反映到對待學生問題的處理上)。目前教師教學行為透視：表現(xiàn)為如下四種狀態(tài)：①在教師的潛意識里，封閉教學的結果是基礎的扎實，開放教學的結果是學生雖然思維活躍，但是成績會下降。因此，教師意識到自己的教學是封閉的，但是為了確?？荚嚨某煽?，寧可采取封閉的教學。②教師的主觀意愿是想開放，但在教學過程中，長期習慣的行為方式，使教師不知不覺表現(xiàn)出一種強烈的控制意識，硬把學生拉到教師行進的軌道中。 ③教師在教學中完全放開，因為原有的平衡被打破，新的秩序尚未建立，于是教學呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)，教師往往顧此失彼，手忙腳亂，只好腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，學生則被一馬放到天邊。④新的秩序開始建立，由于教師對開放的目的性缺乏思考和認識，在教學中往往為開放而開放，在進行了一段時間的開放教學后，發(fā)現(xiàn)學生的成績開始下降，便對開放教學產(chǎn)生懷疑，于是又回到從前的封閉。在上述這些狀態(tài)中，教師表現(xiàn)出要么就放要么就收的教學行為，往往從一個極端走向另一個極端。這些教學行為的背后，是一種非此即彼、二元對立的思維方式。這種思維方式嚴重困擾著教師，成為阻礙教師從根本上轉(zhuǎn)變教學行為的主要因素。轉(zhuǎn)變教師教學行為的注意點：①教學觀念的轉(zhuǎn)變：a、課程：課程不只是“文本課程(計劃、大綱、教科書)”，更是“體驗課程”(被教師與學生實實在在體驗到的課程)。不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體。課程也即復雜的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。b、教學：教學不再是師教生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學是教師教與學生學的統(tǒng)一。基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非要摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進學生的發(fā)展，又促進自身的發(fā)展。對學生而言，交往意味著主體的凸顯、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了。學生也不會聽你講、學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響補充，從而達到共識、共享、共進。c、目標：課堂教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維立體的教學目標。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面：教師的提問面明顯擴大，更大層面的學生有了回答問題或表現(xiàn)自己的機會。課堂教學的知識標高適度下調(diào)，學生的學習負擔得以減輕。教師對傳統(tǒng)意義的中差生有了更多的人文關懷。②教學策略的把握：a、打破封閉，走向開放(教學設計、教學過程要開放)。b、以學定教，探究質(zhì)疑：在確立教學目標時，要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學形式上，要由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變(即以學定教，不是以教定學)。在教學流程的設計上，要由重結果向重過程轉(zhuǎn)變，關注的重點放在向?qū)W生揭示知識形成的規(guī)律，讓學生通過“具體感知——抽象概括——實際應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律。在教學方法上，由單向或雙向的信息交流向主體式信息交流轉(zhuǎn)變，要把學生的個體反饋、學生群體間的交流，與師生間的信息交流及時聯(lián)系起來，形成多層次、多渠道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡。既要關注不同層次學生的學習風格，又要幫助學生改掉舊教育觀下形成的學習習慣。c、有意支配，因材施教。d、相機誘導，納入喜好。③教學行為的落實：a、帶著微笑進課堂。b、能傾聽不同的聲音。c、尊重學生個性化發(fā)展。三、新課改中學生學習方式的轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變學習方