【正文】 古文是指古代漢族文化圈內(nèi)流傳下來的文學(xué)作品和篇章。如何在家庭中處理好家庭成員之間的關(guān)系呢？以下是一些經(jīng)典總結(jié)的案例，為您提供一些思路和參考。教育專家探索主題教學(xué)的核心篇一高職教師承擔(dān)著具體的教育教學(xué)任務(wù)，其自身的教學(xué)能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，這就要求高職教師必須具備高水平的教育教學(xué)能力。如今正在如火如荼進(jìn)行地高職院校的辦學(xué)理念、教學(xué)制度設(shè)計、課程體系改革、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面的“顛覆性”的革新，要求必須從整體上全面提升高職教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力主要是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的水平，包含著多方面的能力與技巧。高職教師的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的認(rèn)知能力、綜合技能能力及創(chuàng)造能力，教師的教學(xué)能力決定著教學(xué)任務(wù)的完成效果。高職教師的教學(xué)能力，主要包括綜合利用課程資源的能力，課程準(zhǔn)備的能力，教學(xué)過程中的實施能力，對本專業(yè)課程的開發(fā)能力，以及提升自身水平需要的科研開發(fā)能力、改革創(chuàng)新能力等等。這就要求高職教師掌握先進(jìn)職教理念的同時，還要具備把專業(yè)知識與教學(xué)方法、教育學(xué)、心理學(xué)進(jìn)行整合的能力，使學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)理論知識，而且具備技術(shù)應(yīng)用能力，高職教師既要掌握知識又要懂得傳授知識，自身具備較強(qiáng)的實踐能力又能夠提高學(xué)生的實踐能力，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為高技能應(yīng)用型人才。未接受過系統(tǒng)訓(xùn)練教師，缺乏對教師職業(yè)的認(rèn)識，教學(xué)技能欠缺，加上學(xué)校與企業(yè)之間沒有建立良性的合作機(jī)制，造成了高職教師的實踐能力普遍不高。教學(xué)能力的不足可以歸納為以下幾個主要方面：第一，把握課程的能力不足，課程開發(fā)能力較差。高職教師極少參與企業(yè)一線實踐活動，造成課程開發(fā)能力不足，不能了解企業(yè)的崗位需求，也就不能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整。第二，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)活動的能力不足。很多高職教師無法設(shè)計出相對靈活的教學(xué)活動，不能把學(xué)生的興趣、掌握知識的水平及理解知識的能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地結(jié)合，設(shè)計不出相對合適的教學(xué)內(nèi)容，不能準(zhǔn)確掌控教學(xué)節(jié)奏，新的教學(xué)手段掌握不足。第三，對教學(xué)活動的指導(dǎo)能力欠缺。良好的課堂氛圍需要教師去營造，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取靈活的課堂教學(xué)模式，注重實效，建立互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生相互交流，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)能力，很多高職教師這方面的能力欠缺。第四，對教學(xué)的反思能力不足。，教師要具備反思意識，清楚自己的特長，了解學(xué)生實際，按照二者的結(jié)合去調(diào)整教學(xué)策略，選擇最佳的教學(xué)方式，組織好教學(xué)活動，更好地完成教學(xué)任務(wù)。高等職業(yè)教育的發(fā)展，要求必須建立一支既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和教育理論素質(zhì)，又有豐富實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)專業(yè)技能，具有教師和工程師的雙重知識和能力結(jié)構(gòu)的教師隊伍。提高高職教師的教學(xué)能力，可以采取以下措施：第一，對教師進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師學(xué)習(xí)的自覺性，其中包括：新教師崗前培訓(xùn)。包括各項規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，以及師德教育的培養(yǎng)，高職教育理念、課程改革方法等方面的培訓(xùn)。如果教師不是師范類院校畢業(yè)的，還要進(jìn)行教育學(xué)等方面的培訓(xùn)。教學(xué)方法方面的培訓(xùn)。主要是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實踐為主線的高職院校現(xiàn)代教學(xué)方法的培訓(xùn)。專業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)。定期派專業(yè)教師輪流到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，以頂崗實習(xí)的形式接觸現(xiàn)場生產(chǎn)，學(xué)習(xí)專業(yè)新技術(shù)、掌握新技能，同時經(jīng)常組織專業(yè)教師參加專業(yè)技能訓(xùn)練，提升專業(yè)技能水平。先進(jìn)教學(xué)手段使用方面的培訓(xùn)。主要是計算機(jī)軟硬件知識的掌握，如熟悉教學(xué)軟件、制作課件等。通過上述培訓(xùn)，使教師掌握新的高職教育理念，改革課程的教授方法，實施切合自身特點和學(xué)生實際的教改方案，同步更新自身專業(yè)技術(shù)發(fā)展，以提高創(chuàng)新能力創(chuàng)新水平，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。第二，增加支持力度，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合。高職教師授課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型應(yīng)用人才，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，以促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合。科研經(jīng)費要向應(yīng)用性課題、重點課題傾斜，以保證教師有足夠的資金完成課題任務(wù)。第三，完善教師考核制度和職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)。在教師的考核方面，針對不同專業(yè)類別的崗位，制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，簡化過程管理，注重目標(biāo)管理，重視團(tuán)隊考核，將考核結(jié)果與個人收入、職務(wù)提升、崗位安排等直接掛鉤，激勵教師自覺開發(fā)內(nèi)在潛力，形成良好的教學(xué)環(huán)境和科研氛圍。在教師的職稱晉升方面，對教師的實踐教學(xué)能力做出明確的要求，注重相關(guān)職業(yè)資格證書制度建設(shè)，例如專業(yè)教師晉升職稱，那就要求其必須獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書以及在企業(yè)實踐的合格證書。第四，加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。師德是教師素質(zhì)之魂，是教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)以及在教育教學(xué)工作中必須遵守的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。教師的一言一行，對學(xué)生有著深刻的影響，教師這種職業(yè)實際是一種道德實踐活動。要通過各種形式的教育和培訓(xùn)，為教師業(yè)務(wù)水平的提高搭建平臺，使教師時刻牢記自身的責(zé)任和使命，更加愛崗敬業(yè)。高職教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師、學(xué)校、企業(yè)、政府部門等各個方面，要結(jié)合高職院校自身的特點和實際情況，建立保障制度，創(chuàng)造有利條件，采取有力措施，使這項工作能夠得到進(jìn)一步的推進(jìn)。教育專家探索主題教學(xué)的核心篇二盡管開設(shè)了人文素質(zhì)講座、藝術(shù)欣賞等選修課程，但是對于學(xué)生的核心能力起關(guān)鍵作用的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、心理咨詢等課程沒有按照國家要求，在教學(xué)安排中體現(xiàn)。實踐育人環(huán)節(jié)仍然薄弱。實習(xí)實訓(xùn)是學(xué)生通過動手實踐將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化成職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的主要途徑。由于學(xué)院實訓(xùn)場地的不足、以及沒有按照教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度穿插相應(yīng)的實踐內(nèi)容，實踐育人措施沒有得到很好落實，沒有很好發(fā)揮實訓(xùn)基地的平臺效應(yīng)。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高。對工作缺乏熱情，對未來的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，時時感到迷茫。學(xué)生的自我認(rèn)知有偏差。學(xué)生不能客觀全面地評價自己，自我估計過高；價值取向模糊，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口，妨礙了就業(yè)與發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏對專業(yè)前景的充分了解，職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏針對性，心理素質(zhì)薄弱，承受挫折能力弱，遇到問題習(xí)慣歸因于外部，自信心不足，自卑感較強(qiáng)。二、學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生核心能力不足歸因分析。一是現(xiàn)行教學(xué)體制的制約。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)院對藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)從教材內(nèi)容和教師的教學(xué)方法，都基本上沿襲了應(yīng)試教育模式。同時教育主管部門對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)重視也不夠，既沒有這方面的目標(biāo)培養(yǎng)要求，也沒有推介其他職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成功實踐經(jīng)驗，更無這方面的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。二是高考擴(kuò)招政策，造成大批的較低分?jǐn)?shù)線考生成為藝術(shù)類高職生。但是藝術(shù)類人才的培養(yǎng)，對生源的藝術(shù)潛能與專業(yè)水平都有著較高的要求，藝術(shù)類學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，導(dǎo)致學(xué)院教學(xué)定位不高。三是學(xué)生家長和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認(rèn)識差異。很多家長覺得，把孩子送到高職技術(shù)院校，就是去學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)技能的，他們希望孩子在校認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，成為一名專業(yè)藝術(shù)人才。學(xué)生也滿足于“一招鮮，吃遍天”的傳統(tǒng)觀念，在校期間對專業(yè)學(xué)習(xí)很用功，但對學(xué)院安排的各類有助于學(xué)生全面發(fā)展的教育活動有抵觸情緒，對各類學(xué)生社團(tuán)也不熱衷，因此，藝術(shù)類學(xué)生在團(tuán)隊、溝通、協(xié)調(diào)、配合等諸方面有較大差距。四是學(xué)院缺乏具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗的校內(nèi)指導(dǎo)教師。高職院校的定位要求教師平時對學(xué)生的指導(dǎo)必須重視實踐和應(yīng)用，而不只是教授理論性知識。由于目前學(xué)校對教師的考核脫離了高職院校自身的定位，片面看重教師的科研能力，導(dǎo)致教師把精力都花在科研上，無法充分了解掌握與社會、企業(yè)、市場密切相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)，從而導(dǎo)致學(xué)院缺乏豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)指導(dǎo)教師。深化課程改革，制定核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的教學(xué)理念和辦學(xué)環(huán)境，決定著高職院校的教學(xué)定位目標(biāo)。學(xué)院要把職業(yè)核心能力融入到教學(xué)中，首先要增強(qiáng)核心能力重要性的認(rèn)識，要整合現(xiàn)有的`資源以及與之配套的教學(xué)模式、課程模式以及有效的教學(xué)方法，形成行之有效的培養(yǎng)目標(biāo)。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高教學(xué)質(zhì)量。設(shè)立專門機(jī)構(gòu)抓好核心能力融入教學(xué)的規(guī)劃實施。對藝術(shù)類高職院校來說，把職業(yè)核心能力融入教學(xué)，既是新課題，又是長足發(fā)展的巨大推力。同時要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)資源，廣泛應(yīng)用多媒體建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。改進(jìn)教學(xué)方法，注重實踐教學(xué)，提高學(xué)生操作和動手能力。教學(xué)要融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，要創(chuàng)建具有核心能力培養(yǎng)功能的教學(xué)方法和教學(xué)手段。建立教、學(xué)、做一體化的情景模擬實驗室進(jìn)行情景模擬實踐教學(xué)。采取以學(xué)生為中心、學(xué)生自我練習(xí)為主的實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生的操作和動手能力。如開展情景教學(xué)、案例教學(xué)等一系列能激發(fā)學(xué)生求知欲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維；采用角色扮演法及小組討論用以提高學(xué)生的人際交往能力。開設(shè)職業(yè)核心能力專業(yè)課教學(xué)。對藝術(shù)類高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可以采用藝術(shù)實踐方式展開。在社會競爭日趨激烈、核心能力理論逐漸完善的今天，開設(shè)專門的職業(yè)核心能力的課程，不但十分必要，而且完全可能，它可以起到提綱挈領(lǐng)，教學(xué)先導(dǎo)的作用。實現(xiàn)專業(yè)能力與核心能力培養(yǎng)的雙向互動。學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，始終是教學(xué)的主體。良好的教學(xué)設(shè)計和高質(zhì)量的教學(xué)，以及學(xué)生在人文和職業(yè)道德學(xué)習(xí)的興趣有機(jī)結(jié)合，才能實現(xiàn)職業(yè)核心能力融入專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，見到明顯成效。改革教學(xué)評價機(jī)制，即減少終結(jié)性評價，增加形成性評價，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。建立定性和定量評價相結(jié)合，“理論+實踐操作+綜合能力”的評價，改變由教師單獨評價學(xué)生狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)及小組間的評價，體現(xiàn)師生互動，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。教育專家探索主題教學(xué)的核心篇三[摘要]在法學(xué)教學(xué)方法改革中，案例教學(xué)法越來越受到重視。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有著自己的特點，案例教學(xué)法如何組織，有哪些模式，實施中應(yīng)遵循什么原則便是作者探討的核心內(nèi)容。[關(guān)鍵詞]法學(xué)；案例教學(xué)；組織過程；實施原則。法學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)）的根本目的之一，在于提高學(xué)生應(yīng)用法律知識解決實際問題的能力，案例教學(xué)法對實現(xiàn)這一目的有不可替代的作用。我國不少專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)在高校法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，對課堂教學(xué)方法的改革已成為共識，本文就對案例教學(xué)的有關(guān)問題作簡要的分析，與同行交流。一、傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢及缺陷。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展共同活動的`方法。要有效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須根據(jù)學(xué)科特點，正確選用教學(xué)方法。（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學(xué)進(jìn)程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學(xué)，幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。特別是由于法律規(guī)定具有相對的穩(wěn)定性，教學(xué)內(nèi)容以及教材也就具有了較好的穩(wěn)定性，教師準(zhǔn)備一門課程幾年內(nèi)都可以保持基本結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性，有利于教師熟練地系統(tǒng)地傳授法律知識。這種教學(xué)方法在象我國這種屬于成文法體系的國家中的確有其特定意義，也是其優(yōu)點所在。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也有其固有的缺陷。由于課程設(shè)計是以講授理論為主要內(nèi)容的，教學(xué)強(qiáng)調(diào)按計劃進(jìn)行，講求傳授知識的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求，很難充分調(diào)動學(xué)生積極主動性，盡管教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，可實踐中往往偏離這一原則，忽視了知識如何運(yùn)用環(huán)節(jié)和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，造成理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。從教師方面來看，教學(xué)過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學(xué)過程的中心，是教學(xué)過程的組織者和控制者。從學(xué)生方面來看，學(xué)生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學(xué)過程。教學(xué)是一種典型的“講―聽―記”模式，教師講授時津津樂道，可學(xué)生只是被動接受。教與學(xué)的互動關(guān)系很難有效地開展。久而久之，教與學(xué)自然形成“兩張皮”的現(xiàn)象。學(xué)生“身在曹營，心在漢”的“私學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重，使得教師的積極性受到挫傷。傳統(tǒng)教學(xué)方法顯露出許多難以適應(yīng)新時期社會發(fā)展需求的弱點，亟需進(jìn)行改革。在指導(dǎo)思想上，應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)以啟發(fā)式代替灌輸式，在功能上實現(xiàn)由教給學(xué)生法律知識向教會學(xué)生應(yīng)用法律知識，分析解決問題方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、應(yīng)用性等。在法學(xué)教學(xué)中，引入案例教學(xué)就是一種很好的嘗試。二、案例教學(xué)法有別于判例教學(xué)。為了改革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，增強(qiáng)教師課堂講授理論的可操作。[1][2]。教育專家探索主題教學(xué)的核心篇四8月30日，有幸聆聽了江蘇吳門教育集團(tuán)劉瑋校長的精彩演講，感覺自己受益匪淺。劉瑋校長的演講為我們呈現(xiàn)了三方面的內(nèi)容：目前大部分中國小學(xué)教育的現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)境下我們應(yīng)該如何做。聽完劉校長對目前中國小學(xué)教育的現(xiàn)狀的分析，我深深的意識到我們的教育是多么的滯后，我們現(xiàn)在的教育還停留在單純的交給學(xué)生知識的層面，而對兒童素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)卻少之又少。在這種教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的孩子跟機(jī)器人又有什么區(qū)別，他們根本適應(yīng)不了未來的39。社會。針對目前的教育現(xiàn)狀劉瑋校長告訴了我們現(xiàn)在的教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力？學(xué)生要想適應(yīng)將來的社會必須具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而不單單是知識本身。教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，要培養(yǎng)他們適應(yīng)將來社會的能力。劉校長也在演講中告訴了我們?nèi)绾稳プ?。首先，要理性思維全面培育處著力。包括：培育系統(tǒng)思維、圖式思維、批判式思維、創(chuàng)造思維、辯證思維及非邏輯思維。其次，數(shù)學(xué)化——在兒童自主建構(gòu)處用心，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。通過此次培訓(xùn)，我明白了目前自己的教育現(xiàn)狀，也明白了學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的能力和素養(yǎng)，更明白了在自己以后的教育教學(xué)中如何去進(jìn)行自己的教學(xué)。文檔為doc格式。教育專家探索主題教學(xué)的核心篇五鳳毛麟角。教師d：我們總不能為了極個別學(xué)生，而放棄大多學(xué)生，所以習(xí)作前的詳細(xì)指導(dǎo)還是有必要的。尤其是對一些語言表達(dá)能力差的學(xué)生更是一種幫助。（二）關(guān)于“放”教師e：如果一開始就放手讓學(xué)生寫，文章雖然會出現(xiàn)語句不通、前后不能照應(yīng)、選材牽強(qiáng)，甚至不合要求等諸多問題，但一定不會出現(xiàn)“千篇一律”的無奈。