【正文】 最新《掌聲》教案設計(7篇)最新《掌聲》教案設計(7篇)作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助?！墩坡暋方贪冈O計篇一教學目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文。掌握本課要求認識的生字。教學生懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。教學難、重點：理解小英獲得的兩次掌聲的含義。理解小英的心世界。教學流程:一、生活導入，引出課題二、初讀課文，自主識字三、再讀課文，概括課文大意四、品讀課文，感悟理解（一）分析人物性格，形成對比，引出掌聲（二）抓住人物動作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義（三）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段（四）再讀課文，揭示課文主題五、拓展沿深，升華主題教學設計一、生活導入引出課題師：同學們，你們得到別人的掌聲嗎？因為什么，當然你的心情怎樣？生：回答問題。師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。這節(jié)課我們就來學習第13課《掌聲》（板書課題）二、初讀課文，自主識字師：請同學們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想辦法學會。生：自讀課文，自主認字師：同學們喜歡玩“掃雷”游戲嗎？生：喜歡。師：出示課件，找生點擊“地雷”認讀生字。(疾病 驟然 情緒 鞠躬 憂郁甚至）生：學生跟讀師：同學靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學們掃雷成功。同學們，我們再來玩一個“聽提示 找詞語”的游戲，要不要。生：要師：師說提示，學生對答突然的近義詞——（驟然）找出一個動詞——（鞠躬）表示意思的更近一層——（甚至）生病了——（疾?。╅_朗的反義詞——（憂郁）表示心情的詞語——（情緒）師：同學們不僅詞語讀得好，意思理解得也好?，F(xiàn)在就讓我們一起走進課文吧。三、再讀課文，概括課文大意師：請同學們自讀課文，思考這篇課文主要寫了一件什么事？生：概括課文的主要內容四、品讀課文，感悟理解（一）分析人物前后性格，形成對比，引出掌聲師：小英是怎樣一個女孩呢？誰愿意讀一讀第一自然段，想信同學們一定能夠找到答案。生：小英是一個憂郁的女孩——她總是默默地坐在教室的一角。生：小英是一個可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。生：小英是一個自卑的女孩——她不愿意讓人看到她走路時的樣子。生：（略）師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想像同學們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂郁。誰能帶著這種情感來讀一讀這一段。生：有感情的朗讀課文。（其他學生評價）師：可是，不久以后小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩呢？師：誰來讀一讀課文的第五段。生：讀文。師：誰來告訴老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從哪里告訴的。生：小英是一個開朗的女孩，她開始和同學們一起交談了。生：小英是一個活潑的女孩，她開始和同學們一起游戲。生：小英還是一個勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進了學校的舞蹈房。師：現(xiàn)在的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什么呢？生：暢所欲言師：同學們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現(xiàn)在就讓我們帶著這種心情一起來讀一讀這一段吧。生：齊讀課文（二）抓住人物動作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義師：同學們看黑板（憂郁——開朗），你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：這是一對反義詞。師：是啊，小英前后性格發(fā)生了巨大的改變，是什么力量改變了小英呢？生：掌聲（板書）師：請同學們快速瀏覽課文第24段，在這節(jié)語文課上共響起幾次掌聲。生：兩次。師：請同學再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫出小英動作、神態(tài)描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。生：學生默讀課文，完成教師留下的任務。師：請同學們按自然段的順序匯報。（課件出示相應的句子）ａ：“輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”匯報讀書感受。師：此時同學們的目光里包含著什么呢？生：鼓勵，希望，支持ｂ：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了?！眳R報讀書體會師：小英為什么猶豫了？生：分析小英的心理。師：這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，為什么。生：體會詞語在句子中的重要性。師：假如此時小英就在你面前，你會對小英說些什么？生：自由發(fā)言。師：小英在全班同學的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教師里響起了：生：掌聲。師：這掌聲的特點是什么？生：經久不息、熱烈、持久師：這掌握代表著什么呢？生：鼓勵（板書）師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌握又代表著什么呢？請同學自讀課文生：故事講得精彩，掌聲代表著贊揚。生：故事講得生動，掌握代表著肯定。生：她普通話講得好，掌握代表表揚師：這次掌聲的特點是什么？生：經久不息的。師：此時在小英心中有千言萬語在涌動，他一定有萬語千言要對同學們表達。你想小英會對同學們說些什么？生：自由發(fā)言。師：可是小英卻什么也沒有說，只是向同學們深深的鞠了一躬，這又是為什么呢？生：因為她無法表達了。生：因為她太激動了生：此時無聲勝有聲。師：當小英走下講臺時，她的表情是怎樣的？生：微笑師：從那以后，小英像變了一個人似的。（教師引讀）生：接讀。（三）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運用了（ ）寫作方法來突出掌聲的作用呢。（師可利用板書引導學生）生：對比。師：文中有幾處對比生：小英前后的性格對比生：小英走上講臺前后的表情對比。師：老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。師：多年以后，小英憑借掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學們來信了呢，你們想看嗎？生：想師：（讀信的內容）師：誰能用一句語來根據(jù)信的主要內容。生：我感謝掌聲生：我忘不了掌聲師：同學們，你們感覺小英