【正文】 端午日教案設(shè)計(jì)(通用12篇)端午日教案設(shè)計(jì)(通用12篇)作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。端午日教案設(shè)計(jì)篇一激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的招熱情；了解湘西端午習(xí)俗；學(xué)習(xí)虛實(shí)相生的場面描寫方法。 師：同學(xué)們，你們知道中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？ 生：中秋節(jié)、重陽節(jié)。 師：誰來補(bǔ)充一下？ 生1：還有春節(jié)、端午端午節(jié)、兒童節(jié)。（眾生笑。） 生2：兒童節(jié)不是傳統(tǒng)節(jié)日。 師：對(duì)。還有補(bǔ)充嗎？ 生：還有元宵節(jié)、清明節(jié)。 生：這首詩寫的是端午節(jié)。 師：你能說說為什么嗎？ 生：因?yàn)檫@首詩寫到屈原，寫到龍舟，這兩者都與端午節(jié)有關(guān)。 生（齊）：沈從文。 師：他有哪些代表作？ 生（齊）：有《邊城》、《長河》、《湘行散記》。 生（齊）：好！ （生朗讀課文） （部分學(xué)生繼續(xù)讀書） 師：讀完了嗎？ 生（齊）：讀完了。 師：那你們找的是哪句話呢？ （學(xué)生三三兩兩地舉起了手） 生：船和船的競賽，人和鴨的競賽，直到天明方能完事。 師：好！也就是課文的第三小節(jié)。一共寫了幾項(xiàng)活動(dòng)？ 生（齊）：兩項(xiàng)。 師：第一項(xiàng)——（生齊）船和船的競賽。 師：用四個(gè)字概括一下—— 生1：船船競賽。 生2：賽船比賽。 生3：龍舟競賽。 師：非常好。三個(gè)字呢？ 生（齊）：賽龍舟。 師：（一氣呵成）兩個(gè)字呢？ 生（齊）賽船。 生（齊）：人鴨競賽。 師（擊掌贊嘆）：好極了。（眾生頷首）三個(gè)字—— 生（齊）捉鴨子。 師：兩個(gè)字—— 生（齊）：捉鴨。 師：好。（板書：捉鴨子）（稍停，指“賽龍舟”）這是第幾小節(jié)寫的？ 生（齊）：第一小節(jié)。 師：（指“捉鴨子”）這個(gè)呢？ 生（齊）：第二小節(jié)。 師：好。同學(xué)們，剛才我們找到了課文的第三小節(jié)，通過第三小節(jié)，一下子就拎動(dòng)了全文。這種牽一發(fā)而動(dòng)全身的研讀語文課文的方法，我們把它叫做“一點(diǎn)突破法”。在這里，我特別要提及的是我當(dāng)年的恩師姚烺強(qiáng)先生，他是“一點(diǎn)突破法”的創(chuàng)始人。生（七嘴八舌地）：課本劇……自讀積累……記者采訪…… 生：我認(rèn)為課本劇不行。因?yàn)楸菊n沒有劇情，不好表演。最好采用記者采訪的形式。 師：大家同意嗎？ 生（齊）：同意！【學(xué)習(xí)方式最好由學(xué)生自定】 師：那誰來扮演記者？ 生（十分積極）：我！ 師：那我們就讓女生扮演記者嗎！記者來到湖南采訪端午習(xí)俗，一找就找到一位—— 生（七嘴八舌）劃船的青年……年長者…… 生：我認(rèn)為最好是遇到一位老大爺。因?yàn)槔洗鬆斀?jīng)驗(yàn)豐富。 生（齊）：書上。 （生按要求自讀課文，教師巡視。）師：都讀好了嗎？下面男生與男生，女生與女生自由組合，交流交流?？梢韵挛弧?（生自由組合） （一女生上，接過麥克風(fēng)） 陸：（佯裝咳嗽）我們這兒嗎，每年端午節(jié)都會(huì)賽龍舟、捉鴨子的，很是熱鬧。 記者1：喲，那看的人多嗎？ （生1下，另一女生上） 記者2：老大爺，請(qǐng)問你們這兒的龍舟是什么樣子的？ （師示意“老大爺”調(diào)動(dòng)下面的學(xué)生參與） 陸：這個(gè)問題嗎，請(qǐng)我的朱老兄來幫我回答。 記者2：謝謝老大爺。（下，另一女生上） 記者3：老大爺，你們這兒龍舟上都有哪些人，他們是如何分工的？ 陸：請(qǐng)劉兄幫助回答吧。 記者3：謝謝。（下，另一女生上） 記者4：請(qǐng)問老大爺，龍舟競賽獲勝的都能領(lǐng)到獎(jiǎng)賞？ 一男生：（主動(dòng)站起）我來回答。凡獲勝者都能領(lǐng)到一匹紅布，一塊小銀牌。 記者4：那捉鴨子是怎么回事呢？ 陸：請(qǐng)繆老兄（指教者）回答一下。（眾生笑） 師：這個(gè)問題還是請(qǐng)其他更為博學(xué)的人回答吧。顧元祥老兄，你來回答 記者4：謝謝老大爺。 （下，又一女生上） 記者5：老大爺，我想問一下，你們這兒為什么要賽龍舟和捉鴨子呢？ 陸：這個(gè)嗎…為了紀(jì)念屈原。你再問問繆老兄吧。 生（齊）：好！ 記者5：謝謝。我的采訪結(jié)束了。 （下，陸下） 師：對(duì)剛才的采訪過程，誰來評(píng)點(diǎn)一下。 師：你們認(rèn)為讀得怎樣？ 生（齊）：不好！沒感情。 師：再來一遍！感情充沛一點(diǎn)，讀出氣勢。 （生齊讀） 生齊：實(shí)寫。 師：“便使人想起……”這是—— 生齊：虛寫。 （板書：實(shí)寫、虛寫） （生奮筆疾書，5分鐘后） 師：時(shí)間差不多了，許多同學(xué)己經(jīng)寫了二百多字了。我們來交流一下。 生2：（略，教師相機(jī)點(diǎn)撥，著重強(qiáng)調(diào)虛實(shí)相生方法。） 這是一個(gè)著眼于學(xué)生的設(shè)計(jì)，而不是為教師的設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體地位。 另外，人本教育并不是主張教師徹底的無為，而是要求教師要將影響化于無形。本課教學(xué)中若能在參與學(xué)生的交流方面將教者作為一個(gè)老大爺?shù)慕巧涞綄?shí)處，教學(xué)效果會(huì)更佳。繆愛國老師的《端午日》教學(xué)，用他的行為研究為我們提供了一個(gè)很好的課改范例，從中我們看到了在新課程理念下的積極探索精神。這堂課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，關(guān)注了學(xué)生作為一個(gè)完整的“人”的發(fā)展。教者注重挖掘人的潛能和人文氣質(zhì)，使知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的統(tǒng)一。課堂上，教師不是以固定的內(nèi)容教給學(xué)生，而是帶著學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟生活真諦。以記者采訪的形式，讓同學(xué)們?cè)谙胂蠛突顒?dòng)中體會(huì)、再現(xiàn)湘西風(fēng)俗風(fēng)情。一上課對(duì)作者沈從文的簡單介紹，就讓學(xué)生露出欽佩向往的神情，使學(xué)生的情感得到健康的發(fā)展?？梢哉f，這是一種潛移默化的感染，也是一種不知不覺的熏陶。其次，創(chuàng)設(shè)了較好的問題情境和活動(dòng)情境。這堂課較好地把握了新課程的閱讀理念，重在學(xué)生的感受、體驗(yàn)，整體感知、理解，較好地整合了問題和活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了情境。課堂以非常清晰的板塊方式呈現(xiàn)在大家面前。教者設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：一、初讀課文，根據(jù)第3節(jié)了解課文寫的兩件事；二、用同學(xué)們喜歡的“采訪”形式來再現(xiàn)“賽龍舟”的情景；三、將賽船高潮部分（“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形”）虛實(shí)結(jié)合的寫法遷移到“捉鴨子”場面的想象寫作訓(xùn)練。第一板塊一下就理清了文章思路；第二板塊讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，活動(dòng)的主人，他們?cè)谡J(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上盡情表現(xiàn)，獲得發(fā)展；第三板塊不是簡單的讀寫結(jié)合，而是在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)部分的基礎(chǔ)對(duì)文章的再研讀、再發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的多角度創(chuàng)造性閱讀的理念。教學(xué)情境的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。再次，致力于倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂較好地創(chuàng)設(shè)了和諧、民主的氣氛，賽龍船民俗風(fēng)情的再現(xiàn)，是課本劇表演、對(duì)話、采訪還是其他形式，教者采取的是與學(xué)生商量的口氣來確定的。課堂上，教師留給充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考，尤其是讓“記者”與“記者”、“老大爺”與“老大爺”商量的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以越位，自由合作，在探討的的過程中取長補(bǔ)短。賽船高潮部分的朗讀，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，然后越讀越好。同時(shí)，教者還把自己作為老大爺?shù)囊粏T，在課堂上始終作為一個(gè)參與者的角色。教者適時(shí)的點(diǎn)撥，合理的組織，都為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的空間。這樣，教者毫不吝嗇地把閱讀、思考、活動(dòng)的