【正文】 部編人教版小升初語文專題沖刺復(fù)習(xí)訓(xùn)練：句子專題四含答案（ ）
，紅光漸漸地減弱。
，好像一只立起的青蛙，向我們跳將過來。
。，竹影漸漸與地上描著的木炭線相分離，現(xiàn)出參差不齊的樣子來，好像脫了版的印刷。
( )，烏蒙磅礴走泥丸。
，不及汪倫送我情。，疑是銀河落九天
，一行白鷺上青天?！帮L(fēng)兒不知向小草說了什么笑話，樂得小草前仰后合”表達(dá)方式相似的一句是( )
，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。
，廣泛應(yīng)用于工業(yè)農(nóng)業(yè)、醫(yī)療和軍事等領(lǐng)域。
，向著長天吹奏著生命之歌。
，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的
4.“開閘泄洪的時候，水流從閘門傾瀉而出，如奔騰的駿馬，好似吼叫的獅子，就像咆哮的巨龍，真是蔚為壯觀?！边@句話使用的修辭方法是（ ）
、比喻和擬人
( )
炮火連天 伶牙俐齒 口是心非
怒發(fā)沖冠 千鈞一發(fā) 肝腸寸斷
何樂不為 如夢初醒 色厲內(nèi)在
口若懸河 旁若無人 呆若木雞
。
情同手足（ ） 鶯歌燕舞（ ） 兔死狐悲（ ） 爭奇斗艷（ ）人山人海（ ） 口若懸河（ ） 人面獸心（ ） 陰晴圓缺（ ） 7寫出下列各句所用的修辭方法。
（1）白發(fā)三千丈。 ( )
（2）一片冰心在玉壺。 ( )
（3）黃河遠(yuǎn)上白云間。 ( )
（4）豆在釜中泣。 ( )
（5）烽火連三月，家書抵萬金。 ( )
（6）誰言寸草心，報得三春暉。 ( )
，說說全段綜合運用了哪些修辭方法。
秋天了，成熟的果實卻低下了頭，它不是孤芳自賞，也不是自我陶醉，更不是哀嘆自己將跌落枝頭。它是在想；我是怎樣成熟的呢？不是風(fēng)，我早已經(jīng)霉?fàn)€了；不是雨，我怕早已經(jīng)干癟了；不是光，我怕早已經(jīng)白了；不是熱，我怕早已經(jīng)停止生長了，世界上有不經(jīng)歷風(fēng)吹雨打而成熟的果實嗎？有不經(jīng)過陽光射曬而成熟的果實嗎？
這一段使用的修辭方法有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。
。
（1）“像柳絮般的雪，像蘆花般的雪，像蒲公英帶絨的種子一般的雪，在風(fēng)中飛舞?！边@一句把（ ）比作（ ） （ ）（ ）。
（2）“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源?！边@句話把（ ）當(dāng)作人來寫，突出了它（ ）的品質(zhì)。
（3）“桂子花開，十里飄香?！边@句話是對（ ）進(jìn)行了夸張，說明（ ）
。
（1）太陽慢慢地爬上山坡。
改為比喻句:
（2）小鳥在樹上叫著。
改為擬人句:
（3）這房子太小了。
改為夸張句:
（4）水果市場有蘋果、梨、葡萄、西瓜。
改為排比句:
。
（1）讓快樂張開翅膀，看夢想瞬間綻放。（“夢想中國”節(jié)目廣告詞） （ ）
（2）品味迎客松，獨領(lǐng)中國風(fēng)。（“迎客松”香煙廣告詞） （ ）
（3）幸福女人，鉆石人生。（“鉆石”廣告詞） （ ）
（4）營養(yǎng)做主，我行我素。（“綠色蔬菜”廣告詞） （ ）
（5）擁有東芝，擁有世界。（東芝電子廣告詞） （ ）
（6）電子詞典，我的掌上外語學(xué)校。 （ ）
（7）參與禁毒斗爭，構(gòu)建和諧社會。 （ ）
( )
春天來了！
春天，從解凍的冰河中涌來，從大雁的叫聲中飛來，從小草的萌發(fā)中醒來。
春天來了！
在這播種的季節(jié)里，快播吧！播下一顆顆綠色的心，播下一個個金色的希望。
春天來了！春天來了！
我們像春筍一樣冒尖，像山花一樣爛漫。我們，從這里出發(fā)，走向夏的繁茂，秋的成熟…“醒來”一詞賦小草以人的行為，生動地描寫出春天草木萌發(fā)、萬象更新的景象
“從……來”的排比句式，形象地寫出了春天來臨時大地上五彩繽紛的景象。
“我們”比喻成“春筍”“山花”，集中地表達(dá)了“我們”對美好春天的期盼之情。
“春天來了”，強(qiáng)烈地抒發(fā)了當(dāng)春天到來時人們按捺不住的欣喜之情，回答問題。 我在街上遇到一個老乞丐，伸著手哀求施舍。我伸手搜索自己的口袋……沒有錢包，沒有糖，也沒有一塊手帕……我隨身什么東西也沒有帶。（甲）我不安地緊緊握了握他的手:“請原諒，兄弟！”丐凝視著我，笑了笑:“哪兒的話，兄弟！這已經(jīng)很感謝了，這也是恩惠呵，兄弟！”我也從我的兄弟（乙）那兒得到了恩惠。
（1）甲處使用了繁筆，它比用“我了掏口袋，里面什么也沒有”的簡筆表達(dá)效果要好得多。請簡述好在哪里。
（2）若將乙處“我的兄弟”改為“乞丐”為什么不好？
參考答案：【提示】這里的“好像”是“大概”的意思?！咎崾尽勘揪溆昧藢ε嫉男揶o方法?！咎崾尽烤渲小八鳌睘楸倔w，喻詞“宛如”“好似”“就像”，喻體分別是“駿馬”“獅子”“巨龍”，所以為比喻；“宛如……巨龍”三個短語結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等，所以為排比?！咎崾尽緽項均運用了夸張的修辭方法。 擬人 擬人 擬人 比喻、夸張 比喻、夸張 比喻 排比7.（1）夸張（2）比喻（3）擬人（4）擬人（5）對偶 夸張（6）反問 排比 設(shè)問 反問9.（1）雪 柳絮 蘆花 蒲公英帶絨的種子（2）地球 無私（3）桂花的香氣 桂花的香氣很濃10.（1）太陽像個大圓球慢慢升起。（2）小鳥在樹上大聲歌唱。（3）這房子只有巴掌大。（4）水果市場有紅彤彤的蘋果，有黃澄澄的梨，有紫瑩瑩的葡萄，還有圓滾滾的西瓜。11.（1）擬人（2）對偶（3）比喻（4）擬人（5）夸張（6）比喻（7）對偶【提示】A項光從“醒來”一詞，看不出“萬象更新”，且“醒來”是“春天”的行為；B項錯在“五彩繽紛”一詞，應(yīng)是“生機(jī)勃勃、萬象更新”的景象；C項把“我們”比喻成“春筍”“山花”，意在說明在春天里“我們”也生機(jī)勃勃，花枝招展，而不是表達(dá)對春天的期盼。13.（1）用了排比做鋪陳，寫盡當(dāng)時的窘迫，為下文做好了鋪墊。（2）用“我的兄弟”代指“乞丐”，這樣含義更為深刻，更突顯對乞丐的同情。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。近日，江蘇常州某學(xué)校召開關(guān)于實施教育懲戒的聽證會，與會代表包括教師、學(xué)生、家長、心理學(xué)專家和法律界代表，大家共同討論校園懲戒應(yīng)如何開展實施，并希望建立懲戒制度，把“戒尺”還給老師。這一事件引起廣泛熱議。事后，該校校長回應(yīng)：懲戒不是真的妥打，會嚴(yán)格區(qū)分懲罰和懲戒。要求：圍繞材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。不少于800字。【答案】教育需要適當(dāng)懲戒學(xué)生被老師扇耳光，被老師逼迫去打掃廁所等事件時有發(fā)生，不斷地被曝光。老師對學(xué)生們進(jìn)行這樣的懲罰，是令人憎惡的。但是，學(xué)生毆打老師，甚至持刀殺害老師的新聞也屢見不鮮。所以，我認(rèn)為懲戒是必須的，但懲戒需適度。懲戒是什么？它不是體罰，更不是老師用來折磨學(xué)生的工具。它應(yīng)該是一種管理學(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為的措施。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。只要學(xué)生進(jìn)入了學(xué)校，就應(yīng)當(dāng)被約束，被規(guī)范。學(xué)生犯了錯，老師應(yīng)適當(dāng)提醒，防微杜漸，而不是等到發(fā)生了極端事件發(fā)生后，再去挽救。因為，那時候的挽救，已經(jīng)是悲劇了。學(xué)?；蚶蠋煈?yīng)當(dāng)如何控制懲戒的力度呢？俗話說，有再一再二，無再三再四。既給機(jī)會，又不縱容，這就是懲戒的最好尺度。人非圣賢，孰能無過？何況是青春年少的未成年人呢？當(dāng)學(xué)生第一次犯錯時，老師可以適當(dāng)提醒。這樣做，既不會讓他滋生對老師的厭惡之情，又可以使他意識到事情的嚴(yán)重性。如果他繼續(xù)犯同樣的錯誤，就可以對他進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。有時候，即使老師對犯錯學(xué)生合情合理地進(jìn)行處理，依然無法避免悲劇的發(fā)生。某市一家醫(yī)院凌晨接到一位割腕自殺的男孩，原因竟然是老師提醒他不要在校內(nèi)玩手機(jī)。老師一句簡單的提醒，居然釀成了悲劇。難道學(xué)校對玩手機(jī)的孩子們放任不管嗎？當(dāng)然不行。這起悲劇告訴我們，告訴學(xué)校，除了把握好懲戒的力度外，還要向?qū)W生和家長公開明確懲戒的范圍和方式。我認(rèn)為，很多悲劇的發(fā)生，不僅僅是學(xué)校和老師的原因，還有家長對孩子們過分的寵溺啊！我們可以想想，為什么很多學(xué)校和老師寧可背負(fù)罵名也要去懲戒學(xué)生呢？因為懲戒是有作用的。通過懲戒一兩個學(xué)生可以規(guī)范大多數(shù)學(xué)生的行為。懲戒的目的，在于強(qiáng)化學(xué)生的良好習(xí)慣，所以懲戒是必須的。如果放任學(xué)生們隨意干自己想干的事，那學(xué)校和老師存在的意義在哪里呢？沒有懲戒，部隊里面的軍人在與敵人打仗的過程中，早就當(dāng)了逃兵；沒有懲戒，馬路中央早就亂成一片。懲戒就是一道防線，一座界碑，越過了線，就要受到懲罰。但是，學(xué)生畢竟還是學(xué)生，懲戒雖好，但不可過度啊?！窘馕觥俊驹斀狻勘绢}考查學(xué)生任務(wù)驅(qū)動型材料作文寫作能力。任務(wù)驅(qū)動型材料作文隸屬于材料作文，而材料作文一方面要求學(xué)生整體感知材料，從材料中提煉出主旨；另一方面要求學(xué)生根據(jù)主旨，自選角度進(jìn)行寫作，切不可偏題。本題材料是一則社會時事新聞，新聞首先指出近日在江蘇常州某學(xué)校召開關(guān)于實施教育懲戒的聽證會，然后介紹了參會人員，接著介紹了這次聽證會的內(nèi)容——大家共同討論校園懲戒應(yīng)如何開展實施，并希望建立懲戒制度，把“戒尺”還給老師。緊接著介紹這次事件的影響——引起廣泛熱議。最后點出該校校長針對熱議的回應(yīng)“懲戒不是真的妥打，會嚴(yán)格區(qū)分懲罰和懲戒”。從題目本身看，材料就暗示著開放，“聽證會”，“這一事件引起廣泛熱議”，以及事件本身就存在探討性質(zhì)，即贊成，反對和辯證分析三種態(tài)度，從材料最后“事后該校校長回應(yīng)”的救火隊員行為看，這個熱議的沖突不小。贊成：教育懲戒權(quán)作為立法賦予學(xué)校或教師的權(quán)力，是國家教育權(quán)的具體化，具有典型的公法特征。戒尺教育本是祖國傳統(tǒng)教育的一部分，在尊崇師道尊嚴(yán)的古代中國，戒尺就是老師教育的輔助手段，彰顯教師威信，教孩子尊師重道。反對：教師的個人素質(zhì)、負(fù)面情緒把控能力等，可能會直接決定戒尺是有效“懲戒”還是淪為變相“懲罰”，畢竟不是每位老師都能把握好戒尺力度，最后必然會有學(xué)生受到過度的傷害。辯證分析：“教師要眼中有光，心中有戒尺?！苯逃呤滓氖切闹械摹皭邸保袗鄄庞薪逃镊攘?。“戒尺”是一把“軟”尺子，對學(xué)生的懲罰要適當(dāng)有度。根據(jù)以上分析，具體作文時參考以下立意：（1）沒有懲戒的教育是不完整的，教育需要適當(dāng)?shù)膽徒洌瑢W(xué)校和教師應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”，把“戒尺”還給老師。（2）學(xué)校、教師不應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”，因為擁有“懲戒權(quán)”可能導(dǎo)致暴力被合理合法地“植入”教育中，傷害孩子們的身心健康。（3）學(xué)校和教師應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”，但必須對其權(quán)力的范圍和行使權(quán)力的方式進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督，避免濫用懲戒權(quán)，適當(dāng)懲戒，關(guān)鍵在度（法），懲是為了戒。（4）學(xué)校、教師有沒有懲戒權(quán)，或要不要將懲戒權(quán)以法律法規(guī)的形式確立下來都不是最要緊的，如何采取最有效的措施降低孩子犯錯的可能性，幫助孩子規(guī)避或改正錯誤才是最重要的，懲是為了戒，是為了孩子改正錯誤。其他立意，只要從材料出發(fā)，言之有理，亦可。作文時，首先根據(jù)材料或者當(dāng)今社會教師與學(xué)生熱點新聞提出觀點，比如“教育需要適當(dāng)懲戒”，然后采用平列的結(jié)構(gòu)從不同的角度論述分析自己為什么持有該觀點，如適當(dāng)?shù)膽徒涫枪芾韺W(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為的措施；適當(dāng)?shù)膽徒淠芫烟崾緦W(xué)生不再范類似錯誤，起到防微杜漸的作用等；最后強(qiáng)調(diào)觀點，做到開頭結(jié)尾照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。具體寫作時，一定要做到觀點鮮明準(zhǔn)確，對材料分析到位準(zhǔn)確。要結(jié)合社會現(xiàn)狀從不同角度談自己對這個事件這個問題的認(rèn)識。有什么好的建議或辦法可以提供，避免以后出現(xiàn)類似問題。分析問題，層次要清晰，分析要有邏輯性?？捎杀砑袄铮蓽\入深，由此及彼談?wù)撟约合敕āＯ嚓P(guān)素材積累：，不成方圓。矩不正，不可為方；規(guī)不正，不可為圓。——淮南子凡事都有規(guī)矩?！轮兛死夭灰砸?guī)矩不能成為方圓?！献邮侨魏谓炭茣魏蔚赖麦鹧?，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的教育力量。——烏申斯基沒有所謂命運這個東西，一切無非是考驗、懲罰或補償。 —— 伏爾泰2. 國外早就施行教育懲戒法了。比如韓國通過了《教育處罰法》，準(zhǔn)許使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，如對女生打小腿5下，打男生小腿10下等，規(guī)定十分詳細(xì)而明確。美國如果學(xué)生不努力讀書，要判刑入獄，曾有7名學(xué)生因?qū)W業(yè)成績差，被判刑坐牢兩個月。美國教師的懲戒權(quán)包括：言語責(zé)備、剝奪某種特權(quán)、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、短期停學(xué)、開除等。還有日本、瑞士、新加坡等國都有相應(yīng)的教育懲戒法，效果很好，都值得我們借鑒。3. 教師法以及諸多的教育法規(guī)都明確規(guī)定不允許體罰與變相體罰學(xué)生，一旦有老師責(zé)罰學(xué)生就更能誤入“禁區(qū)”的罪名而受到查處或家長的質(zhì)問和投訴。作為老師而言，高處不勝寒，都寧可不觸犯“紅線”以求自保。結(jié)果是顯而易見的。一是學(xué)生抓住了老師的“軟肋”，越發(fā)接受不了老師的“教育”，被教育寵著的孩子顯得日益“放蕩不羈”而難以成才。二是教師成了“弱勢群體”，誰