【正文】 部編人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文：（教案+反思）［教學(xué)目標(biāo)］，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。背誦課文。默寫(xiě)《宿新市徐公店》。，并用自己的話說(shuō)出詩(shī)詞的意思。，感受春夏時(shí)節(jié)的美麗景色。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。［教學(xué)重難點(diǎn)］，能用自己的話描述詩(shī)詞描繪的情景。，感受春夏時(shí)節(jié)的美麗景色。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。［教學(xué)課時(shí)］3課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課你知道古人是怎樣描寫(xiě)夏天的嗎？今天,我們就跟隨宋代詩(shī)人范成大走進(jìn)他的田園世界，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土氣息?。ò鍟?shū)課題，釋題，簡(jiǎn)介作者）二、初讀古詩(shī)，初步感知，字音讀正確，學(xué)習(xí)生字詞。，劃停頓節(jié)奏。（教師正音，指導(dǎo)學(xué)生注意讀出詩(shī)的節(jié)奏），想想這首詩(shī)描寫(xiě)的是什么季節(jié)的田園風(fēng)光。（夏季）。（指名說(shuō)，同桌互相說(shuō)），注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。（師生齊讀）三、細(xì)讀古詩(shī)，深入探究：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。（1）學(xué)生說(shuō)詩(shī)句的意思。（正值江南初夏時(shí)節(jié)，梅子金黃杏子也成熟了，麥花雪白雪白的，金黃的油菜花稀稀落落。）（2）詩(shī)句中描述了哪幾種景物？這幾種景物有什么特點(diǎn)？師：多美的景色呀! 詩(shī)人把它凝練成一句詩(shī)就是——（生接讀：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀?！保┠憧?，詩(shī)人就是這樣抓住事物的特點(diǎn)，用短短的兩句詩(shī)，就勾勒出了如此美妙的景色。（用換字法體會(huì)“肥”“稀”這兩個(gè)字的精妙之處。）（3）現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)把這句詩(shī)讀給大家聽(tīng)？讓我們從你的朗讀聲中也感受到這種美。：日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛。（1）指名說(shuō)詩(shī)意。（夏天日長(zhǎng)，籬笆邊無(wú)人過(guò)往，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飛舞。）（2）為什么籬笆邊沒(méi)有行人，他們都到哪兒去了？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“田家少閑月，五月人倍忙”，即夏天人們的勞動(dòng)情況進(jìn)行充分的討論、想象，感受農(nóng)民的辛苦）師：初夏時(shí)節(jié)，田野里風(fēng)光如畫(huà)，農(nóng)民辛勤忙碌，蜻蜓和蝴蝶在庭院里自由自在，上下翻飛。這樣和諧美麗的田園風(fēng)光感染了詩(shī)人，讓他愛(ài)上了這溫馨美好的田園生活。讓我們也帶著對(duì)這自然風(fēng)光的熱愛(ài)來(lái)朗讀這首詩(shī)吧。（配樂(lè)讀詩(shī)歌）四、總結(jié)拓展 同學(xué)們，在詩(shī)人的筆下，炎熱的夏季也是一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景。請(qǐng)同學(xué)們課后搜集其他描寫(xiě)夏日景色的古詩(shī)讀一讀。 第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、 激趣揭題，理解題意？這些古詩(shī)向我們展示了春天的勃勃生機(jī)和美麗。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)春天景色的古詩(shī)——《宿新市徐公店》。師：詩(shī)人住在新市徐公店時(shí)見(jiàn)到了一幅怎樣的畫(huà)面呢？二、初讀古詩(shī)，掌握生字，有不懂的字詞提出來(lái)，一起學(xué)習(xí)、討論。，相機(jī)指導(dǎo)讀音。（1）生認(rèn)讀會(huì)寫(xiě)字，師指導(dǎo)易錯(cuò)字的寫(xiě)法。（“籬”筆畫(huà)較多，注意筆順）（2）生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。三、小組合作，理解詩(shī)意，檢查讀的情況。教師范讀，學(xué)生靜聽(tīng)，感受詩(shī)中所描繪的景物。“疏疏”“未成陰”，了解春季的特點(diǎn)。，分前兩句、后兩句說(shuō)詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)句所描繪的景物美。、二句。（1）第一句寫(xiě)了哪幾種景物？有什么特點(diǎn)？用自己的話說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。（稀疏的籬笆旁邊，有一條小路通向遠(yuǎn)方。）師：這句詩(shī)是作者站在徐公店外遠(yuǎn)望到的。緊接著作者收回視線，從遠(yuǎn)望到近觀，又看到了什么呢？（2）齊讀第二句，作者又抓住了什么景物？（樹(shù)頭）為什么沒(méi)形成樹(shù)蔭？（因?yàn)槿~子未長(zhǎng)大）理解時(shí)應(yīng)補(bǔ)“枝頭上的花已經(jīng)落了，但葉子還未長(zhǎng)大，還沒(méi)有形成樹(shù)蔭”。從這一點(diǎn)可見(jiàn)這一天天氣怎樣？（麗日當(dāng)空，地面上有斑駁的樹(shù)影和星星點(diǎn)點(diǎn)的光斑。）（3）小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)意，指名說(shuō)，齊讀這兩句。（多媒體出示畫(huà)面）師過(guò)渡：這稀疏的籬笆，長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，葉兒不濃密的樹(shù)，構(gòu)成了一幅清新、質(zhì)樸的農(nóng)村景色圖。你們看畫(huà)面，這叫靜態(tài)描寫(xiě)（板書(shū)）。、四句。（1）這兩句抓住了哪些景物？（兒童、黃蝶、菜花）男生讀第三句，感悟詩(shī)意。詩(shī)意:兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。（師：他們追到了沒(méi)有？）（2）女生讀第四句:飛入菜花無(wú)處尋。詩(shī)意:黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。（師：為何“無(wú)處尋”？）（3）把這兩句詩(shī)連起來(lái)讀，指名說(shuō)詩(shī)意。（4）再讀詩(shī)。（后兩句）這兩句詩(shī)寫(xiě)兒童追蝶的情景?！芭?、尋”屬于動(dòng)態(tài)描寫(xiě)（板書(shū)），兒童奔跑、撲蝶……讀來(lái)使我們倍感親切、耳目一新。，體會(huì)詩(shī)人心情。四、重點(diǎn)賞析，體會(huì)情感？：詩(shī)中前兩句是靜態(tài)描寫(xiě)，后兩句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，情景交融，充滿了春的氣息。說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。 第三課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、以詩(shī)導(dǎo)詞，引入課題（出示村居圖）當(dāng)你看到這幅圖時(shí)，你會(huì)想到哪首詩(shī)詞？宋朝的著名詞人辛棄疾給我們帶來(lái)了一幅村居圖，今天就讓我們一起來(lái)欣賞品味。（板書(shū)課題，釋題）二、初讀詞句，整體感知，他是在什么情形下寫(xiě)下這首詞的呢？（晚年隱居的辛棄疾過(guò)著十分恬靜安逸的生活，這首詞就是他到一戶農(nóng)家做客后，寫(xiě)給主人作為禮物的。）？（自由讀詞）（1）相機(jī)正音，指導(dǎo)上下闋之間的停頓。(2)相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。（翁媼：老翁和老婦）。（1）師出示會(huì)寫(xiě)字，生觀察字形。（2）生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。，分別是誰(shuí)，他們之間是什么關(guān)系呢？三、展開(kāi)想象，描繪畫(huà)面（一）學(xué)習(xí)上闋，你仿佛能看到哪些畫(huà)面？（自由讀，指名讀，教師配樂(lè)范讀）。(出示圖片)教師相機(jī)引導(dǎo)：（1）你仿佛看到怎樣的小溪？（緩緩流淌、潺潺流淌、叮叮咚咚……）（2）這是一戶怎樣的人家？從哪些字詞可以看出？（貧窮茅、低、?。?）你的家是怎樣的？讓你生活在這樣的人家，你會(huì)有怎樣的感受？？（醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？） （1）理解“醉”“相媚好”。（醉：酒后微醉相媚好：指相互逗趣取樂(lè)）（2）再讀句子說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的情景。（他們老兩口兒喝了點(diǎn)酒，有點(diǎn)醉了，說(shuō)說(shuō)笑笑互相打趣，其樂(lè)融融。）（3）你仿佛聽(tīng)到他們說(shuō)些什么呢？（生自由想象）（4）此刻你還認(rèn)為他們貧窮嗎？（幸福、天倫之樂(lè)），感受他們平凡的幸福。（二）學(xué)習(xí)下闋：讓我們一起去看看老兩口兒的三個(gè)兒子吧?。?）三個(gè)兒子在哪里，他們分別在干什么呢？（自由讀，指名說(shuō)）（2）小兒是怎么剝蓮蓬的？（臥在溪邊剝蓮蓬）（3）“臥”什么意思？（趴著）如果你也是一個(gè)調(diào)皮的孩子，你會(huì)以怎樣的姿勢(shì)“剝蓮蓬”呢？（表現(xiàn)出一種自由自在的感覺(jué)），老兩口兒最喜歡哪個(gè)兒子呢？你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？（大兒子勤勤懇懇地種田，成了家里的頂梁柱；二兒子老老實(shí)實(shí)，默默地編織雞籠，干力所能及的事情；小兒子調(diào)皮可愛(ài)，為家中增添快樂(lè)）（1）再讀句子，哪個(gè)詞凸顯出小兒子的調(diào)皮？哪個(gè)詞最能反映老兩口兒對(duì)小兒子的喜愛(ài)？（2）烈日炎炎，小兒子在溪頭臥剝蓮蓬，久久不肯回家。老兩口兒和小兒子會(huì)有一番怎樣的對(duì)話呢？（學(xué)生發(fā)揮想象，自由說(shuō)），這是一個(gè)什么樣的家庭？（和諧、幸?！┧?、布置作業(yè)，也是位有很多作品現(xiàn)存于世的詞人，他的現(xiàn)存詞有六百多首。（出示目錄）希望大家課下利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等工具查閱這些作品，假若你細(xì)細(xì)品讀，我想你一定會(huì)大有收獲。［教學(xué)板書(shū)］1古詩(shī)詞三首四時(shí)田園雜興（其二十五）梅子、杏子、麥花、菜花無(wú)人過(guò)、惟有農(nóng)忙（勤勞樸實(shí)、溫馨美好）宿新市徐公店籬落、一徑、樹(shù)頭——靜兒童、黃蝶、菜花——?jiǎng)忧迤綐?lè)村居翁媼相媚好大兒鋤豆中兒織雞籠小兒剝蓮蓬 安居樂(lè)業(yè)［教學(xué)反思］本課的三首古詩(shī)詞描繪的都是農(nóng)村樸素恬靜的生活。在教學(xué)中，我主要從詞語(yǔ)教學(xué)入手，疏通詩(shī)詞的意思，引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)詞描述的情境，感受詩(shī)詞的意境美。這個(gè)教學(xué)過(guò)程既是理解訓(xùn)練，又是想象訓(xùn)練，更是表達(dá)訓(xùn)練。在體會(huì)作者思想感情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先由眼前的畫(huà)面感受作者的情感，再補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景介紹，從而讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)這種寧?kù)o、恬淡生活的向往之情。閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。有人認(rèn)為，壓力是負(fù)面、有害的，它損害健康和活力，影響表現(xiàn)和效率，阻礙學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，所以我們應(yīng)該避免給自己壓力。另一些人認(rèn)為恰恰相反，壓力是正面、積極的，它有助于健康和活力，提升表現(xiàn)和效率，推動(dòng)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，所以我們應(yīng)該給自己壓力。調(diào)查顯示， 85%的美國(guó)人認(rèn)為壓力對(duì)健康、家庭生活和工作有消極影響； 75%的中國(guó)內(nèi)地上班族認(rèn)為自己承受的壓力比去年更高（該比例位列全球第一）；超過(guò) 50%的中國(guó)學(xué)生認(rèn)為自己承受的壓力很大。我們究竟應(yīng)該有意識(shí)地給自己壓力還是選擇盡可能地遠(yuǎn)離壓力？對(duì)此，你有怎樣的看法？ 寫(xiě)一篇文章表達(dá)你的看法。（注意）①角度自選，立意自定。②標(biāo)題自擬。③不少于 800 字。④不得抄襲，套作。【答案】成長(zhǎng)需要壓力想起姚明在接受采訪時(shí)說(shuō)得一句話：成長(zhǎng)需要壓力，有壓力才會(huì)進(jìn)步。美國(guó)科學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一只青蛙突然放進(jìn)一個(gè)盛滿開(kāi)水的燒杯，由于受到高溫環(huán)境的強(qiáng)烈刺激，青蛙一下子就跳出了燒杯；同樣這只青蛙，把它再次放進(jìn)一個(gè)盛滿涼水的燒杯，然后將燒杯慢慢加熱。一開(kāi)始，青蛙在燒杯里自在地游來(lái)游去，隨著水溫的逐漸開(kāi)高，它開(kāi)始感到不舒服了，想要掙脫，可是，當(dāng)危險(xiǎn)降臨的時(shí)候，它已筋疲力盡或者說(shuō)如夢(mèng)初醒，想要逃離卻已無(wú)能為力了。我想這個(gè)故事揭示了一個(gè)古老的道理：生于憂患，死于安樂(lè)。身處激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)，我們感到壓力巨大，每一天都緊繃神經(jīng)，面對(duì)一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)，生活似乎是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，所以我們感到累，想放棄。我們不說(shuō)生活的艱辛讓我們不得不面對(duì)壓力，我們應(yīng)該看到壓力讓我們變得智慧，變得所向無(wú)敵。在壓力下，我們時(shí)時(shí)應(yīng)處于全力以赴，而不是盡力而為。我們生活的21世紀(jì)，是知識(shí)爆炸時(shí)期。近幾年的高考競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，準(zhǔn)備迎考的考生們，個(gè)個(gè)都背上了很沉重的包袱，學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)了許多壓力。我住的院子里有一個(gè)姐姐，她也是準(zhǔn)備迎接高考的一員，就因?yàn)閷W(xué)習(xí)的壓力，所以她臉上少了許多笑容，卻多了幾分沉重。她每天都匆匆地來(lái)匆匆地去，無(wú)暇顧及沿途的風(fēng)景，無(wú)暇回應(yīng)路邊的人情，更無(wú)暇撿拾匆匆落葉留下的一個(gè)個(gè)精彩故事。匆匆趕往校園的她，滿載著希望，承接著未來(lái)，背負(fù)著壓力，她是為了她的未來(lái)，她的前程，背負(fù)著壓力。其實(shí)，不光我們學(xué)生有壓力，我們的父母也有壓力，父母的壓力來(lái)自于一種責(zé)任。他們奔波在自己的工作崗位上，每天起早貪黑，就因?yàn)闉榱松嫦聛?lái)，壓力使他們更加努力地工作，以成就自己的事業(yè)。其實(shí)，正是這種學(xué)習(xí)、工作、生活給我們每個(gè)人帶來(lái)的壓力，我們才能更加努力地向前進(jìn)！正確面對(duì)壓力，壓力就會(huì)成為動(dòng)力，進(jìn)一步提高我們的能力；反之，壓力就成了阻力，會(huì)使人在消極抱怨中碌碌無(wú)為。面對(duì)壓力不要退縮和害怕，應(yīng)該鼓起勇氣去面對(duì)，去克服，那么膽小的人磨練的更加堅(jiān)強(qiáng)，敢于斗爭(zhēng)，奮力向前，才能不斷進(jìn)步。這樣的話只要有了動(dòng)力，使我們一步步走向成功?！岸煲呀?jīng)來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”“明天會(huì)更好！”【解析】【詳解】本題考查學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作任務(wù)十分明確——我們究竟應(yīng)該有意識(shí)地給自己壓力還是選擇盡可能地遠(yuǎn)離壓力？對(duì)此，你有怎樣的看法？ 寫(xiě)一篇文章表達(dá)你的看法。本次作文對(duì)文體，雖無(wú)顯性規(guī)定，卻有隱形指向，題干中“對(duì)此，你有怎樣的看法？寫(xiě)一篇文章表達(dá)你的看法”一句話，就是在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)成“論述類(lèi)”文體，因此作文應(yīng)該要有明確的觀點(diǎn)出現(xiàn)并進(jìn)行相關(guān)闡述。第一句話提供的方向是要求我們選擇遠(yuǎn)離壓力。第二句提供的方向是要我們應(yīng)該承受壓力。第三句從中外兩個(gè)角度切入，談壓力的消極作用和壓力巨大的自我感受。第四句話則是對(duì)于以上內(nèi)容的總結(jié)性說(shuō)法，并且讓“我們”做選擇題，三選一：要有意識(shí)給自己壓力，選擇遠(yuǎn)離壓力，或兩者兼顧。審題的關(guān)鍵語(yǔ)句落實(shí)在第四句上，關(guān)鍵語(yǔ)句為：有意識(shí)給自己壓力和盡可能選擇遠(yuǎn)離壓力。立意和寫(xiě)作主要出發(fā)點(diǎn)和落實(shí)點(diǎn)均在這個(gè)句子說(shuō)明的范圍。無(wú)論是承受壓力還是遠(yuǎn)離壓力，各種方式的采取，目的都是為了實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和突破。壓力就是動(dòng)力，轉(zhuǎn)換得法，成功自來(lái)。這個(gè)壓力的取舍，成功的獲得，可以是個(gè)人微觀層面，也可以是個(gè)人角度出發(fā)對(duì)集體、社會(huì)、國(guó)家等宏觀層面的觀感和關(guān)照。這個(gè)成功的獲取，也可以從微觀和宏觀兩個(gè)角度進(jìn)行闡釋。壓力來(lái)自于來(lái)自于兩個(gè)方面：外部具體事情和內(nèi)部自身狀態(tài)。外部無(wú)法預(yù)料的、無(wú)法控制、能力無(wú)法達(dá)到的等，內(nèi)部的心態(tài)、性格、個(gè)性等。遠(yuǎn)離壓力或者選擇壓力，有多種方式，比如吸收外界優(yōu)秀習(xí)慣，消化前輩經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，塑造個(gè)人魅力，獲取集體助力，重視思想深度，落實(shí)具體言行。成長(zhǎng)和成功的定義有外在和內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，其獲得有社會(huì)和內(nèi)心的衡量點(diǎn)，作為選擇，是在社會(huì)正能量的關(guān)注下進(jìn)行并落實(shí)。自由公正地選擇，無(wú)可厚非。寫(xiě)作過(guò)程中不能只是圍繞壓力泛泛而談，不能局限于壓力是什么，通篇去解釋壓力的定義或表現(xiàn)，也不能就寫(xiě)我們有壓力，僅通過(guò)事例的列舉來(lái)證明。寫(xiě)作時(shí)候應(yīng)該分析壓力的來(lái)源，分析有意識(shí)給自己壓力的方式、遠(yuǎn)離壓力的方式，并且通過(guò)分析怎么做來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)既定的實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和突破的目標(biāo)。最終把遠(yuǎn)離壓力或者 承受壓力歸結(jié)為良性的人生的燃料，催進(jìn)人的成長(zhǎng)和成功，從而形成一定的邏輯鏈條。根據(jù)以上分析，作文時(shí)參考以下立意：①選擇壓力，促進(jìn)成長(zhǎng)；②遠(yuǎn)離壓力，更好生活；③壓力增減之間贏得豐富人生；④壓力調(diào)節(jié)有度，人生成就贏家；等等?！军c(diǎn)睛】點(diǎn)睛：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的基本框架有如下五部分。（一）一個(gè)響亮的標(biāo)題。 就是在審題的基礎(chǔ)上，明確立意，選擇寫(xiě)作的角度，擬定一個(gè)有搶眼的題目。這個(gè)標(biāo)題應(yīng)盡量是從材料中抽取而出的?核心立意，并就此選取材料中關(guān)鍵詞句加以組合而成的簡(jiǎn)潔短語(yǔ)或句子。盡力不用態(tài)度而用看法或觀點(diǎn)。能運(yùn)用約定俗成的詞句加以改造更為上策。能標(biāo)新立異就更加理想。 （二）引述+表態(tài)+觀點(diǎn) 。正文第一段就用“引述+表態(tài)+觀點(diǎn)”的形式，以達(dá)到“閃亮登場(chǎng)”的效果。引述可是直接的，也可以是間接的，但必須是有針對(duì)性的。表態(tài)一定要堅(jiān)決、果斷和明確。觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，不要拖泥帶水，而要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。 （三）分點(diǎn)分層闡述理由 。有了態(tài)度與觀點(diǎn)，沒(méi)有理由就站不住腳。因此，作文的第三步必然闡述你的理由。闡述一定要具有條理性，就是分點(diǎn)；還要注意內(nèi)容的層次性，如由淺及深，由表及里，有具體到抽象等。如此才能展示一個(gè)學(xué)生思維的深廣度。 （四）進(jìn)一步深入闡述。最基本的辦法就是針對(duì)問(wèn)題提出可行的有時(shí)代意義的解決方法，即解決問(wèn)題。另外，還可以“橫向拓展”“縱向挖掘”和進(jìn)