【正文】 老師技能培訓心得體會 　　老師技能培訓心得體會　　 老師技能培訓心得體會1　　xx月xx日——xx月xx日，我在老師進修學校參加了光澤縣首期小學村級骨干老師培訓班培訓，期間仔細聆聽了黃國才、黃英琳、黃淙濱、官紅梅等老師的講授，受益匪淺，感受頗深，反思　　一、加強了學習　　以前培訓也較多，對新課改也有一定的熟悉，但通過這次培訓，我才發(fā)現(xiàn)自己的熟悉不系統(tǒng)、不全面。非凡是黃國才老師的《小學老師做研究寫論文與專業(yè)成長》《在教學實踐中改進教學，在改進教學中提升境界》、黃英琳老師的《農(nóng)村小學實施綜合實踐活動課程思考與策略》，黃淙濱老師的《幸福人教幸?！方o我留下了深刻的印象，讓我加強了學習，學到了知識。 　　我非凡喜歡黃淙濱老師關(guān)于幸福的言論：早上想上班，晚上想回家，一定的活動是生理幸福的必要。是啊，學會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福。我想，我會在今日的工作中享受著教育的幸福，把一堂課出色地演繹，把每一句話精心地鍛造，把校園變成追求卓越的教育夢工地。，你的那一杯杯清涼的水滋潤著我的心房；你的那一絲絲微笑讓我懂得了享受教育的快樂幸福，你的那一一句親切的話語為我今后的工作指明了方向……假如讓我給你評個級，我會毫不猶豫地寫上“優(yōu)”?！　嶒炐W林遐老師的《走進學生的心靈》讓我學到了許多與孩子溝通溝通的方法?！　。?）把孩子的學習以外的事放在心上?！　。?）賞識學生是良方?！　。?）講究批評的方式?！　±罘恢行〉脑④娎蠋熥屛颐靼琢似瑪嘟虒W的基本要求和教學方法?！　《⒄业搅瞬罹唷　∨嘤柶鋵嵤且粋€反思、進步的過程，與授課老師所講的標準、與優(yōu)秀老師、與教學大師相比，自身不足很明顯。今后只有快馬加鞭，加強學習，提高教育教學能力才能不虛此次培訓?！　∪?、解決不惑　　當老師的確有些問題總解決不好，我也一樣，如新理念的實施，怎樣減輕壓力，當好老師等問題也讓我困惑不解，這次培訓使我在這些方面有了一些新熟悉，解決了很多迷惑?！　∪A美英老師談到在古詩“初聞涕淚滿衣裳”教學中，“裳”的讀音為“ch225。ng”，而我們?nèi)粘＝虒W中卻讀成了輕聲，聽了這堂課后我受益匪淺。　　四、作了反思　　通過培訓，我熟悉到了反思的作用，知道一位優(yōu)秀老師的成長一定離不開反思。反思讓我熟悉了自身在教育教學上的不足，反思也讓我熟悉到了只有努力，只有加強學習，才能做好一名老師。作為語文老師，不是只懂一些語文理論知識就行，我們要加強自身的文化修養(yǎng)，培育自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上老師要培育學生的人文精神，要在以下幾方面加強自身修養(yǎng)。　　首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情?！闭Z文教學是情感教學，主要體現(xiàn)在學生與作者，學生與老師，老師與作者及學生與學生的情感溝通上，通過溝通來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次，老師要身正為范。在言行上要有風度。言的風度即指老師的語言有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術(shù)性?！靶小钡娘L度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生行為的表率。最后，語文老師要學高為師，有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導學生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導其去感受，去制造美。　　好的語文老師是一座橋。是學生與學生，學生與課本，學生與社會之間的橋。在教學中，教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。老師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，并把這些知識遷移，運用到自身進展中去，老師這座橋就是為學生走進教材，與教材溝通，汲取知識養(yǎng)分而鋪設的一條通道。我們的任務就是解決學生與教材溝通時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材，運用好教材。我們不能把我們對教材的熟悉強加給學生，而是要給學生發(fā)揮的余地。同時也要承認學生對教材理解的差異性，總之，老師要扮演好橋的角色，就是讓老師不要越權(quán)代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分發(fā)揮自己的能力，與教材溝通。也就是說，老師應該是學生與教材聯(lián)系的紐帶。在課堂上，老師應該作為引導者出現(xiàn)，而不是主導者?！　±蠋熂寄芘嘤栃牡皿w會2　　通過學習《老師課堂教學技能指導》一書后，使我深刻熟悉到課堂教學中，老師的提問十分重要，它是師生互動、溝通、探究的切入點，如何把握實施好提問的技巧，提高教學有效性的重要途徑之一，以下就提問談一點自己的感受?！　≌n堂教學提問要結(jié)合教材內(nèi)容的難易程度，根據(jù)提問對象的認知水平和差異來設計問題，而有效的提問是能夠啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習了解問題和解決問題的過程。在提問時一定要把握好提問的對象，雖然問題是指向全班學生，但要獲得學生學習情況的正確信息，還是要讓學生個體往返答，叫誰往返答？老師的反應不一，效果也不同，問題是成為課堂教學的紐帶，不同水平的老師有不同的表現(xiàn)?！　∫?、來時沒問題，走時也沒問題　　這是我們課堂上最常見的現(xiàn)象，面無表情的學習，在老師的指揮下，打開課本，翻到指定的頁碼，在書上勾劃重點，寫上注解，朗讀、背誦、練習、回答提問，操作實驗，教學內(nèi)容順利完成，看似有條不紊，順風順水，然而對于學生來說，這樣的學習一切都是被動的，沒有激情，要學什么，怎么學，學到何種程度，一概不知，學生成了容器，等待老師用知識去充填。這樣的教學有利