20xx政教處范文班主任培訓(xùn)資料沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師的困惑(已修改)
2025-03-30 05:02 本頁面
【正文】 政教處范文之班主任培訓(xùn)材料：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”的困惑 班主任培訓(xùn)材料2“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”關(guān)于這句話我不斷存在著反感，由于我不愿意承認本人不會教。因此總找一些借口來塞責(zé)。首先，好是一個相對的標準，一個人認為好的，另一個能夠認為不好。應(yīng)該承認個人有不同價值，一個學(xué)生學(xué)習(xí)好，未必他的人品好，拿“好”作為最終的標準，本身有特別大的局限性，由于這只能代表一部分人的意志。再有，即便是以這一部分人的意志作為“好”來說，“教育”本身也是一個有局限的行為，不能過于夸張它的作用，另一方面受教育的對象是人，人的復(fù)雜與多變，不可能用絕對的語言來斷定。只有可能，沒有必定。因此像“沒有教育不好的學(xué)生，只是采取的方法沒有掌握好！”如此的話，在我這里是如此理解的，“只要我們采納的方法適當，那么就存在使學(xué)生接受教育的可能性”例如：兒童的好奇總是趨勢他們?nèi)L試接觸本人不理解的事物，當兒童想摸正在燒開的水壺時，我們會面臨三種選擇，一嚴峻地制止，二讓他燙著后再告訴他，三給他摸較熱但不致于受傷的熱水，然后告訴他摸正在燒開的水壺時的危害。我會選擇三，由于這是教育的本質(zhì)。用孔子的話里的意思說是，危而持，顛而扶，是為相。但同樣的我們并不能保證每一個兒童都接受這種“相”。在我目前的理解里，教育的過程
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