20xx年三年級班級工作參考總結(jié)4篇(已修改)
2025-03-30 03:39 本頁面
【正文】 2021年三年級班級工作參考總結(jié)4篇這學期，經(jīng)由當真地索求、不懈地起勁，在班級工作上，也積累了一些心得，現(xiàn)作一個總結(jié)。一、樹立精確的育人觀班級治理特別大的部份是假設(shè)何治理門生，假設(shè)何教導門生，讓學生在一套較迷信民主的規(guī)章軌制下獲得一個輕松調(diào)和的環(huán)境。時期變了，新課程理念也在不斷地美滿。這時，假設(shè)仍是恪守曩昔的治理體式格局和育人觀點，那確實是明顯地不適應(yīng)現(xiàn)今的時期。以是，在班級治理這一塊。也要整合新課程的自立、立異、敢于索求的精神。這學期，我側(cè)重在上面幾點上起勁：（1）培植門生治理門生，加強自我治理曩昔，我每每忽略了門生的才能，班級中的事都是事事親為。選進去的班委班干部沒有失掉特別好的應(yīng)用，心中總有一種設(shè)法主意，認為當初的小孩不明白事，不放心把一些治理的重擔交到他們手上，憂慮他們會將班級治理得一團糟。試想，班級中的事千頭萬緒，而班主任又不是三頭六臂，因而乎就會涌現(xiàn)顧患了這頭顧不了那頭的情形。但在實踐中，我也制造有些門生治理才能不錯，盡管才三年級，可在門生中的聲威特別高。我就試著讓班干部治理班級中的平常事務(wù)，像儀表、早自習規(guī)律等等。我還特別設(shè)想了一個簿子，讓進修委員記載門生早自習情形，讓副班長記載門生到校的情形。依照他們的班級記錄，再連系日常平凡本人的視察來評估門生。因而，治理并非一廂寧愿的。治理體式格局也不是專制的，治理者想如何樣就如何樣的做法是不科學的。一方面，我讓門生認為我們?nèi)缭S做確鑿有利于班級，有利于門生本身。另外一方面我發(fā)起門生的自我治理機制。自我治理的焦點應(yīng)該是門生本人的生理奮斗。門生的內(nèi)心面善惡分了然，明白這事該如何樣做，不應(yīng)如何樣做了。那他在不禁自立做出不應(yīng)做的事時，往往會發(fā)生極大的生理奮斗。效果“正”的一方，勝了“邪”的一方，門生的行動得到了自我糾正，而他在如許的自我治理中同時也獲得了愉悅感。有時候，門生生理奮斗猛烈或許不分黑白，我的引導功能在這里就發(fā)揚作用了。我經(jīng)由過程講道理、說終究等體式格局讓門生看清終究、明辨黑白，門生又在恍然大悟中提高了自我治理才能。是以，在做門生思維事情時，我特別少下斷言，如“你必需如許做”，“你如許做是不合錯誤的”，““你再如許做我就……”等等，而常經(jīng)常使用標題式：“你覺得如許做對嗎？”，“你認為有無更好的設(shè)備？”“當初你認為本人做錯了，該如何辦？”等等。如許一來，即便是違犯了規(guī)律要接收處分的，門生也心甘寧愿去做，由于他明白本人不應(yīng)該那樣做。我覺得，標題式的交心有利于調(diào)動門生思維外部的抵觸，從而本人打敗本人，到達了自我治理的目的。（2）殘缺的教導需求適量的處分沒有處分的教導是不完善的教導。像特級教員李鎮(zhèn)西、特級教員于永正、青青年教導辦公室主任孫傳芳都有近似的說法。我們并非拿名流確當聲威、當教條。在理想中，我們反過來想想，假設(shè)小孩的行動都是值得表揚的、處處都自發(fā)，那還要我們這些教員端飯碗干嘛？縱觀汗青，不少讀書人（大多是圣賢）都提出了治理國家用“仁道”，可實踐上，一個成功的國王每每都延用韓非子的法學理論，堅韌講仁道的，必敗無疑。即便是當初，我們國度也倡始民主法制，并不息加以美滿。班級治理事理也是同樣，只談表揚，就跟治理國度的仁道論不貳，懲辦不明，門生不知何去何從。既然班級沒有了行動導向，天然就不會有康健地進展。是以，班級事情實踐中，我覺得，采納一些較適量的處分也是需要的。無非，不能將處分錯誤地明白得成為了體罰。用處分，首先要弄清處分和體罰的瓜葛；用處分，要講
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