【正文】 紫藤蘿瀑布教學設計(精選多篇)第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多頂部
目錄
第一篇：公開課 《紫藤蘿瀑布》教學設計第二篇：初一語文紫藤蘿瀑布教學設計 人教版第三篇：紫藤蘿瀑布教案設計第四篇：新建 紫藤蘿瀑布教學反思第五篇：紫藤蘿瀑布更多相關范文
正文
第一篇：公開課 《紫藤蘿瀑布》教學設計
《紫藤蘿瀑布》教學設計
教學目標
學習目標在誦讀、品味語言的基礎上感悟花語、感悟生命的價值與意義。 教學流程
一、導入
今天在這個微冷的天氣里我走過來，一路上還是看到有花，我就在想，其實我們每一天的生活里都有花花就是一種陪伴，一種熏陶，一種裝點，所以今天我想和大家一起來看花我的朋友告訴我，花是有“花語”的，她曾經(jīng)寫過“花語”，我選了大家熟悉的四種花，請大家一起來讀一讀。
（屏幕上顯示）
玫瑰——生命的過程是法西斯的，但她的目的卻是柔情的
櫻花——在最燦爛的時候敗落，美人遲暮，暗香殘留
向日葵——盛夏最無心計的花朵，花意爛漫，追夢執(zhí)著
蒲公英——飄搖……離別……流亡……活得盲目而勇敢
我的朋友是這樣解釋的：“花語，是我在看見植物時感受到的它的獨特的生命和心靈”所以，就在她的筆下，花朵的心事吹彈可破今天我們就跟著她一起來讀“花語”，走進紫藤蘿的心靈里去
（板書：花語）
二、聽讀課文
現(xiàn)在請大家看大屏幕，凝神、細聽（配樂、投影，師示范讀全文）
你聽到紫藤蘿的“花語”了嗎？可以用12個詞語來說說你的初次感覺
三、邊讀邊驗證
我們在讀過文章之后再來驗證你們的感覺現(xiàn)在大家來讀，把你覺得文章中描寫紫藤蘿的句子中最美的一句話畫下來，為我們朗讀、品析可以抓住其中的關鍵詞，哪些詞用得特別好，用著重號標出來。
學生找句子，讀——析——讀
四、我來寫一寫
紫藤蘿的“花語”是什么呢？寫在資金最喜歡的句子旁邊
（板書：生機勃勃）
五、想一想
這么沒的花語，這么生機勃勃的花語，獻給誰？
其實我覺得，平時我們看花、賞花，到這里早已足夠我所不明白的是：這么
美的“花語”，這么生機勃勃的“花語”，獻給誰？請你在第10三個自然段大聲、自由的朗讀中來找找答案。
學生自由發(fā)表意見
（屏幕上顯示）
人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受 ——（《野葫蘆引》）
在**時嚴重貧血，站著站著就暈倒后來索性染上肺結核休學在家經(jīng)歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的” ——（《花朝節(jié)的紀念》）
我活著，隨即得了一場重病偏偏沒有死許多許多人去世了，我還活著——（《1966年夏秋之交的第一天》）
這是對于中國知識分子來說慘痛的十年浩劫，宗璞經(jīng)歷過，活了下來（屏幕上顯示）
回首悠悠無恨事，丹心一片向將來（小弟病中寫）
（小弟逝于1982年10月28日）他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝我哭我們這遲開而早謝的一代人！——（《哭小弟》）
隔著這么多年的辛苦路往回看，有苦，有累，不說有怨。
再回過頭去看，第7自然段剛才同學找的“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”你怎么看？
第10自然段“花和人都會遇到各種各樣的不幸”中的“都”人和花都共有什么？
因為人和花是一樣的——一樣的不幸，一樣能重新振作?；ǖ闹匦抡褡魇窃匍_。第9自然段——藤蘿“又”開花了人呢？振作，站起來，看得更遠
（板書：人開如花）
六、“花語”的意義解讀
“花語”到這里，你是讀懂了可是在這句話后邊，宗璞寫“生命的長河是無止境的”人生只有百年之期，一百年；紫藤蘿只有一季的輝煌，一個季節(jié)何以能說生命的長河無止境呢？
生命的一種傳承和延續(xù)。
這花語不是只獻給一個人，也不是只寫一朵花，它是獻給生命的詠唱；是獻給你我，獻給家人，獻給普天下所有人的心靈燭火因為生命是一條河，它是永遠奔騰不息的。
（板書：生命長河）
可是，“生命的長河是無止境的”這句話來自于一個女子：一個經(jīng)歷了十年文革痛苦的女子；飽受病痛折磨的女子；眼睜睜看看拳頭般大的腫瘤從小弟身上取出來的女子她沒有淚流成河，沒有止步不前，她寫了《紫藤蘿瀑布》那么我
要問大家，這生機勃勃的花語，獻給普天下所有人的花語，它對于你，對于我，對于宗璞的“意義”是什么？
開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說——生（眾）：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，證明什么？
七、小結
你看到了一種“鼓勵”紫藤蘿也是一種鼓勵，它鼓勵我們堅強地挺立，勇敢地活其實，在這里，作者就超越了自己個體的生命，她從自己個體的痛苦里解脫了出來這就是別林斯基所說的偉大：
（投影顯示）
任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表
讀這《紫藤蘿瀑布》生機勃勃的花語，就是在讀一首獻給普天下所有人的歌，一首超越的歌
（板書：超越）
她已經(jīng)從個體的悲苦中解脫出來這一條紫藤蘿瀑布，就這樣流進作者的心，你我的心，流進我們所有人的心田你看看，這流動的曲線不就是一條生命的河嗎？
教學反思
《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學生很遙遠， 今天，我們的課堂里，坐著的是90后甚至是00后的一代——他們對于看花、賞花的態(tài)度，帶上了獨特鮮明的時代烙印，與“花”的聯(lián)系多了一絲新潮時尚。他們會以怎樣的態(tài)度、方式來欣賞紫藤蘿的美，體會源自上個世紀特定年代里的憂傷與感動？作為師者，我和他們共有年輕，也與文本中的人事相隔遙遠的距離于是想，我們究竟需要一個怎樣的課堂，來走近紫藤蘿的美麗心靈？剛開始一直沒有思路，直到一位師長細心提點，決定以“花語”為切入點，帶著學生一起看花，賞花，悟花。
圍繞“花語”，緊緊設計三個遞進的追問：一，紫藤蘿的“花語”是什么？二，“花語”獻給誰？三，“花語”的意義是什么？通過三次追問，整堂課就串聯(lián)起來：讀“美”，并且讀這美麗背后的“堅強”——辭章典雅鑄就美麗，情韻鏗鏘凝成永恒。
我想努力向今天的90后學生拋擲一個事實：也許，生活里，免不了會聽到對我們這一代人的斥責打罵——一點風浪就無法淡然走過，一場考試失利就痛苦難當，一次失足跌倒就淚流成河，生命脆弱到不堪一擊??可是，你看宗璞，這樣的女性，家事變故，疾病襲擊，時代創(chuàng)傷，卻不掩生命的陽光！我相信這是對孩子們最美最動人的文字，因為它教會我們什么是生活——受苦與站立！“優(yōu)雅”與“堅強”在這一刻融合為一。
在文本的沉浸式閱讀中我們見到一個事實：連一朵小花也在繁盛地開，連這樣痛苦的人也能加快腳步；那么，生命里有什么過不了的坎？又有什么不是永遠燦爛？生活里揉進了難耐的苦痛，它就變得寬廣作者用她的努力寫出了紫藤蘿生機滿滿的花語，相信不止為自己，她更想把痛苦后睿智的領悟留給所有讀這些文字的人。
我曾在網(wǎng)上讀到這一段話：對一篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。從本篇課文的教學來看，在這一方面我做得還不夠。
新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
第二篇：初一語文紫藤蘿瀑布教學設計 人教版
廣東省珠海市初一語文紫藤蘿瀑布教學設計 人教版
教材解讀：
《紫藤蘿瀑布》是一篇睹物釋懷、借景抒情的優(yōu)美散文。寫作此文時，作者正承受著巨大的悲痛。當她看到曾隨人事變遷而歷盡劫難的紫藤蘿花如今卻煥發(fā)生機，并開得“這樣盛”、“這樣密”后，而從生死的思慮、手足的悲傷中解脫出來，感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”的道理。文中，作者發(fā)揮出色的想象力，運用多種修辭手法，營造出了許多生動新奇的形象。感情流露婉曲含蓄、文字表達精美傳神、主題深刻博大，讓人讀來對生命頓生敬畏、熱愛之情，但又不覺艱澀，這些構成了本文獨特的風格?？傊?，《紫藤蘿瀑布》是以人花相映成輝的詩情畫意感染讀者的，是以深刻