【正文】 命題作文的審題技巧篇一：探究命題作文審題技巧詳稿
探究材料式命題作文的審題技巧
川大附中語(yǔ)文組 周鳴 【教材分析】
命題作文是當(dāng)今成都市中考語(yǔ)文作文的考試類(lèi)型，但初中語(yǔ)文教材上幾乎沒(méi)有材料式命題作文審題技巧的具體指導(dǎo)，雖然在一些作文書(shū)或是網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)于作文審題方法的要點(diǎn)講解，但多是要點(diǎn)式的羅列，顯得生硬枯燥。
【學(xué)情分析】
從學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作情況看，作文最容易忽視的問(wèn)題不少，如脫離文題，我行我素；不抓題眼，主題不明；關(guān)鍵詞內(nèi)涵不清，文章重點(diǎn)不突出；不審要求，不合情理。審題是寫(xiě)好作文的第一關(guān)，但有不少學(xué)生卻偏偏忽視了這一點(diǎn)，往往匆忙下筆，下筆千言，離題萬(wàn)里。失之毫厘，謬以千里。
【教學(xué)設(shè)想】
針對(duì)學(xué)生在作文寫(xiě)作中的偏題現(xiàn)象，本課選取2020年成都市中考材料式命題作文“揮手自茲去“為活動(dòng)載體，以探究課的課型通過(guò)過(guò)程式教學(xué)來(lái)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，確立核心任務(wù)：以“揮手自茲去”為例 探究材料式命題作文的審題技巧。以核心任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在自主，合作，探究中積極開(kāi)展思維活動(dòng)，感悟?qū)W習(xí)知識(shí)，習(xí)得作文審題技巧，獲得命題作文導(dǎo)語(yǔ)、標(biāo)題、要求相關(guān)聯(lián)的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)以及在樂(lè)于分享的氛圍中探索知識(shí)的樂(lè)趣和喜悅。
【教學(xué)目標(biāo)】
1結(jié)果性目標(biāo)：學(xué)生能歸納出材料式命題作文的審題技巧并用于修改自己的作文。
2體驗(yàn)性目標(biāo)：在探究材料式作文“揮手自茲去”的活動(dòng)中，學(xué)生能體驗(yàn)標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、要求之間的關(guān)聯(lián)。
【核心問(wèn)題】 以“揮手自茲去”為例 探究材料式命題作文的審題技巧。 【教學(xué)媒體】現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)媒體相結(jié)合，PPT自制課件。 【教學(xué)過(guò)程】 一、提出問(wèn)題
導(dǎo)入：故事“深山藏古寺”(宋徽宗時(shí)期，京城的畫(huà)院每年都要招收一名畫(huà)師。這一年，畫(huà)院以“深山藏古寺”這一句古詩(shī)為題來(lái)考應(yīng)試者。經(jīng)過(guò)層層篩選之后，畫(huà)院招收的這名畫(huà)師將在最后的四個(gè)人中產(chǎn)生。四個(gè)人都向主考官提交了一幅自己滿(mǎn)意的作品。第一幅，深山里樹(shù)木環(huán)抱，中間有一座寺廟；第二幅，密林深處僅僅露出寺廟的一角；第三幅，深山老林里并沒(méi)有寺廟，只有一幅高高飄揚(yáng)的幡。主考官連看幾幅均不滿(mǎn)意，原因是這些畫(huà)與畫(huà)題無(wú)法吻合，正當(dāng)主考官失望之時(shí)，卻有一幅畫(huà)深深吸引了他：在蒼郁的群山中，一股清泉飛流直下，跳珠濺玉，泉邊有個(gè)老態(tài)龍鐘的和尚，正一瓢一瓢地舀著水倒進(jìn)桶里。主考官連連點(diǎn)頭，稱(chēng)：“好，這才是‘魁選’之作呀！”)
聰明的你，知道最后一幅畫(huà)為什么被選中嗎？這幅畫(huà)的考生之所以成功，就是因?yàn)樗麑忣}深得好，抓住了題眼“藏”。作文也是如此，只有審好了題，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的作品。
提出核心任務(wù)：以“揮手自茲去”為例 探究材料式命題作文的審題技巧
二、解決問(wèn)題
老師PPT出示材料式命題作文“揮手自茲去”，讓學(xué)生明確它由“題目、導(dǎo)語(yǔ)、要求”三部分組成。
（一）學(xué)生活動(dòng)一：初步探究作文“揮手自茲去”的審題
仔細(xì)閱讀命題作文“揮手自茲去”的文字，設(shè)想如果今天你就要完成這篇作文，你準(zhǔn)備如何來(lái)審題？
“揮手自茲去”出自李白《送友人》，意思是“揮揮手，從此離開(kāi)”。粗讀，平淡無(wú)奇；細(xì)品，意蘊(yùn)豐厚。《孤獨(dú)之旅》中，杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，走向成熟，告別原來(lái)的自己，揮手自茲去；《最后一課》里，小弗朗士幡然醒悟，悄然蛻變，遠(yuǎn)離過(guò)往的生活，揮手自茲去....。“揮揮手，從此離開(kāi)”的，也許是一個(gè)人，一個(gè)地方，一段時(shí)光；“揮揮手，從此離開(kāi)”時(shí)，或許有一點(diǎn)無(wú)奈、一絲灑脫、一份期待....。
請(qǐng)以“揮手自茲去”為題，寫(xiě)一篇文章。
要求：（1）要有真情實(shí)感；（2）自定立意，自選文體（詩(shī)歌除外） （3）不少于600字；（4）不得抄襲，套作； （5）不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。
學(xué)生發(fā)言交流，老師板書(shū)學(xué)生說(shuō)的初步探究要點(diǎn)
過(guò)渡：剛才大家的討論使我們有了初步的審題收獲，下面我們?cè)俅巫呓@個(gè)作文的標(biāo)題，進(jìn)一步探究作文的審題技巧。
（二）學(xué)生活動(dòng)二：合作探究材料式命題作文“揮手自茲去”的標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)、要求之間的關(guān)聯(lián)
a、學(xué)生合作探討標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)、要求之間的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)備發(fā)言。b、小組代表展示、發(fā)言 問(wèn)題預(yù)設(shè)：
1）、這個(gè)標(biāo)題的題眼及內(nèi)涵？
提示：眼睛是心靈的窗戶(hù)，題眼是能體現(xiàn)中心、主旨的詞。本題的題眼是“揮手、去”，“揮手”就是告別，“去”就是離開(kāi)。確定寫(xiě)作的主題就是“離別”。
2）關(guān)鍵詞“茲”的內(nèi)涵？。
結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)理解“茲”的內(nèi)涵：離別的可以是一個(gè)人、一個(gè)地方、一段時(shí)光......
你可以寫(xiě)一個(gè)人，比如寫(xiě)與父母離別，與好友離別；可以寫(xiě)一個(gè)地方，比如寫(xiě)與故鄉(xiāng)、校園的離別；可以寫(xiě)一段時(shí)光，比如寫(xiě)與少年時(shí)代離別；還可以寫(xiě)與孤獨(dú)離別，與失敗離別，過(guò)往的生活離別??
可見(jiàn)“茲”是別離的對(duì)象，是寫(xiě)好這個(gè)作文選材的關(guān)鍵，你需要選擇自己最刻骨銘心的一個(gè)離別對(duì)象來(lái)成文，才能寫(xiě)出真情。 3）別離時(shí)的情感？
學(xué)生找出未解讀的“揮揮手，從此離開(kāi)”時(shí) ，或許有一點(diǎn)無(wú)奈，一絲灑脫、一份期待。
這是離別時(shí)的情懷，需要在文中抒寫(xiě)出來(lái)，這也是文章的升華、深化
如別離好友的不舍與無(wú)奈；別離網(wǎng)吧的決絕，從此走向新生；別離母校的留戀；別離童年，對(duì)成年成熟的向往...... 小結(jié)：
1）解讀導(dǎo)語(yǔ)，能幫助我們理解標(biāo)題題眼“揮手、去”的內(nèi)涵，從而確定寫(xiě)作的主題和中心；
2）解讀導(dǎo)語(yǔ)能幫助我們理解標(biāo)題里的關(guān)鍵詞“茲”的內(nèi)涵，提供很有價(jià)值的選材提示和啟示，從而選擇自己最熟悉，最有話(huà)說(shuō)，最能發(fā)揮真情實(shí)感的離別對(duì)象來(lái)寫(xiě)。
3）解讀導(dǎo)語(yǔ)，還能提示我們寫(xiě)出別離時(shí)的情懷，讓我們的文章的得以升華。 至此，文章的寫(xiě)作重點(diǎn)慢慢在腦子里清晰起來(lái)：圍繞別離這主題，重點(diǎn)寫(xiě)和誰(shuí)怎樣別離（別離時(shí)的情景和感情)
總結(jié)：可以說(shuō)，標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)、要求之間的關(guān)系可謂是緊密相聯(lián)，唇齒相依，三者是我們審題寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。 三、歸結(jié)提升
（一）師生共同反思以上的探究過(guò)程，交流探究命題作文審題的思路和技
巧，完善板書(shū)
（二）歸結(jié)整理出材料式命題作文的審題技巧：
看標(biāo)題： 抓題眼 定主題；析導(dǎo)語(yǔ)：知內(nèi)涵 曉重點(diǎn)； 讀要求： 懂要點(diǎn) 明文體
小結(jié)：我們通過(guò)解讀導(dǎo)語(yǔ)、標(biāo)題、要求之間的關(guān)聯(lián)，才能很好的完成材料式命題作文的審題：定主題、曉重點(diǎn)、明文體。 四、運(yùn)用反饋