【正文】 ”?！　∵@個環(huán)節(jié)是我本堂課的重點。首先，我將針對學生不知道“怎樣提出有價值的問題”的狀況，出示“問題在哪”的圖示，引導學生學會提問的方法。然后，我放手讓每個學生去提出自己的問題。例如：“保羅的眼睛為什么濕潤了”“我想要這樣的哥哥和我要當這樣的哥哥有什么不一樣”“為什么說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚”等等，鼓勵學生深入地閱讀課文，并嘗試著在文中去尋找答案，也可以跟同伴合作交流。最后，教師組織全班學生交流有價值的問題，以幫助學生深入理解課文。通過這個環(huán)節(jié)，讓學生的感情動起來，獲得“給予是快樂”的真切感受，并受到高尚情操的熏陶?！　〉谒膫€層面、在切己體察中，感悟“給予是快樂的”?！　≡谶@個環(huán)節(jié)，我將聯(lián)系自己的切身經(jīng)歷，向學生講述“給予是快樂的”的真切感受；然后引導學生聯(lián)系自己的生活談談自己是否有給予別人的快樂。這樣，既對學生進行了口語訓練，又讓學生從生活中感悟了“給予是快樂的”的深刻內涵?！　〉谖鍌€層面、在交流互動中，升華給予的意義。　　在這個環(huán)節(jié)，我引導學生拓展閱讀《給，永遠比拿愉快》這篇短文，讓學生進一步明白“給予”的內涵，知道我們應該給別人留下美好的思想，美好的行為等。最后，我還引導孩子聯(lián)系自己談：我們還有兩年就要畢業(yè)了，我給予的意義，讓每一個學生都明白:樂于奉獻，勇于付出，這才是有意義的人生。最后，我引導學生激情滿懷地再讀課文，把學生的感情推向高潮?！　≌n后作業(yè)的設計，根據(jù)學生的不同情況，我采用的是開放式的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的興趣自選作業(yè)?！　≈劣诎鍟揖o扣誰“給予”誰什么來設計，簡潔明快，思路清晰，一目了然?！　　督o予是快樂的》說課稿4說教材、目標、重點難點：我說的內容是蘇教版小學語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閱讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心里變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，作為課文的切入點，作為學習全文的經(jīng)緯。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：　　、流利、有感情地朗讀課文?！　?，理解由生字組成的詞語，會用炫耀、懂得造句?！　?。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。　　，獲得給予是快樂的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。根據(jù)學生的實際情況，本課的教學重點、難點是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理變化，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優(yōu)秀品質。說設計理念：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用疑問導讀法，即以讀為經(jīng)，以問為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪里這個大問題，引導學生讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到無為而治的教學境界。說教學過程：　　一、激趣導入，質疑定標：首先我們做個游戲，做笑的游戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂你什么時候會快樂的？可是我們今天來學習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的指導學生讀準字音。其中給讀ji。其次讓學生說說對于課題的理解，即給予這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出貢獻。給予是快樂的就是助人為樂的意思。最后讓學生就課題質疑，可能會提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據(jù)學生的回答，教師從好的問題中小結發(fā)現(xiàn)的方法，即針對問題提問時，要抓住關鍵詞給予進行思考。根據(jù)學生提的問題巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài)?！　《⒄w感知，讀中悟學。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓學生初步解決問題？鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。然后根據(jù)保羅想錯了幾次這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況，并由此引導學生說說課文的主要內容?！　∪⒀形鲈O問，精讀感悟：課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了保羅兩次想錯了，錯在哪里這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學步驟是這樣的：首先學習保羅第一次想錯的部分：？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，？從哪些詞句中反映出來的？學生找句子，出示：保羅當然知道他希望什么，他會希望也有他一個這樣的哥哥。引導學生抓住當然一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。提問：保羅為什么會有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂的）、指導學生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語氣。，但他的確想錯了，小男孩是怎么想的呢？指名讀小男孩的話，根據(jù)學生的朗讀，讓學生說說自己為什么要這樣讀，你的體會是什么。緊接著，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣讓學生補充完小男孩的話。（借助于文本，讓學生進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生想像了，又加深了對文本的理解）最后讓學生說說，從小男孩的話中體會到什么？并指導讀好這段話。第二、引導學生學習第二次錯：，先請學生用自己的話說說保羅第二次錯在哪里？并相機出示句子（小男孩的話）。讓學生抓住這兩句話談談體會，并指導學生讀出激動、興奮的語氣。，保羅再次發(fā)現(xiàn)自己錯了，這時他會想些什么？：正是由于小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節(jié)：在這美好的夜晚，車里的三個人會各自想些什么？說些什么或者做些什么呢？　　四、拓展延伸，形成積淀：語文課本中有許多課文對于指導學生做人有著深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：保羅的’哥哥因為（）而感到快樂，保羅因為（）而感到快樂，小男孩因為（）感到快樂。并延伸到學生實際，再出示填空：我也曾因為（）而感到快樂。這一填空題，既總結了全文，使學習課文又回歸到了整體，并給開始就題目展開的質疑有了一個交待。另外，為了把課內課外有機結合，適當拓展學習資源，拓展學習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀讀蔣風的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。說教材、目標、重點難點：我說的內容是蘇教版小學語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閱讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心里變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，作為課文的切入點，作為學習全文的經(jīng)緯。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：　　、流利、有感情地朗讀課文?！　?，理解由生字組成的詞語，會用炫耀、懂得造句?！　?。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義?！　?，獲得給予是快樂的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。根據(jù)學生的實際情況，本課的教學重點、難點是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理變化，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優(yōu)秀品質。說設計理念：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用疑問導讀法，即以讀為經(jīng)，以問為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪里這個大問題，引導學生讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到無為而治的教學境界。說教學過程：　　一、激趣導入，質疑定標：首先我們做個游戲，做笑的游戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂你什么時候會快樂的？可是我們今天來學習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的指導學生讀準字音。其中給讀ji。其次讓學生說說對于課題的理解，即給予這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出貢獻。給予是快樂的就是助人為樂的意思。最后讓學生就課題質疑，可能會提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據(jù)學生的回答，教師從好的問題中小結發(fā)現(xiàn)的方法，即針對問題提問時，要抓住關鍵詞給予進行思考。根據(jù)學生提的問題巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài)?！　《?、整體感知，讀中悟學。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓學生初步解決問題？鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。然后根據(jù)保羅想錯了幾次這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況，并由此引導學生說說課文的主要內容?！　∪?、研析設問，精讀感悟：課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了保羅兩次想錯了，錯在哪里這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學步驟是這樣的：首先學習保羅第一次想錯的部分：？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，？從哪些詞句中反映出來的？學生找句子，出示：保羅當然知道他希望什么，他會希望也有他一個這樣的哥哥。引導學生抓住當然一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。提問：保羅為什么會有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂的）、指導學生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語氣。，但他的確想錯了，小男孩是怎么想的呢？指名讀小男孩的話，根據(jù)學生的朗讀，讓學生說說自己為什么要這樣讀，你的體會是什么。緊接著，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣讓學生補充完小男孩的話。（借助于文本，讓學生進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生想像了，又加深了對文本的理解）最后讓學生說說，從小男孩的話中體會到什么？并指導讀好這段話。第二、引導學生學習第二次錯：，先請學生用自己的話說說保羅第二次錯在哪里？并相機出示句子（小男孩的話）。讓學生抓住這兩句話談談體會，并指導學生讀出激動、興奮的語氣。，保羅再次發(fā)現(xiàn)自己錯了，這時他會想些什么？：正是由于小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節(jié)：在這美好的夜晚，車里的三個人會各自想些什么？說些什么或者做些什么呢？　　四、拓展延伸，形成積淀：語文課本中有許多課文對于指導學生做人有著深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：保羅的哥哥因為（）而感到快樂，保羅因為（）而感到快樂，小男孩因為（）感到快樂。并延伸到學生實際，再出示填空：我也曾因為（）而感到快樂。這一填空題，既總結了全文，使學習課文又回歸到了整體，并給開始就題目展開的質疑有了一個交待。另外，為了把課內課外有機結合，適當拓展學習資源，拓展學習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀讀蔣風的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》?！　　督o予是快樂的》說課稿5　　這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。　　課文共分13自然段，可分為3大段。　　第一段，保羅以為小男孩自己想得到新車，結果錯了?！　〉诙?，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。　　第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，并懂得了“給予是快樂的”這一道理?！　≌n文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心