《靜夜思》的說課稿-文庫吧
2024-12-06 01:20 本頁面
【正文】 老師的課堂上，我們看到：教師主要是通過“讀”來發(fā)現(xiàn)語言的精妙，借助“讀”理解詩句的內(nèi)容，“以讀為主”“以講助讀”，奏響了課堂教學(xué)的主旋律。 （1）在讀中發(fā)現(xiàn)韻律美。 在完成識(shí)字寫字的環(huán)節(jié)后，教師安排學(xué)生讀古詩，目的是鞏固所學(xué)生字，看到學(xué)生們能正確、流利地讀古詩，教師提升了難度系數(shù)，讓學(xué)生聽出古詩的韻律，伴著清幽的音樂，教師將無聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的傾訴，學(xué)生聽后報(bào)以佩服的掌聲，隨之，結(jié)合聽到的內(nèi)容在文中劃出停頓，教師適時(shí)將正確的停頓展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一邊看一邊嘗試誦讀，教室內(nèi)書聲朗朗，余音繚繞。 （2）在讀中理解詩句意。 在李白的這首《靜夜思》中，兩次出現(xiàn)“明月”一詞，第一句：“床前明月光”是寫詩人在作客他鄉(xiāng)的特定環(huán)境中，一個(gè)獨(dú)處他鄉(xiāng)的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時(shí)候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉(xiāng)的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜。 教師結(jié)合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以形象的畫面為抓手，讓學(xué)生去區(qū)分，去對(duì)比，以填寫恰當(dāng)詞語的方式積累語言，當(dāng)學(xué)生說到“圓圓的月亮”“又大又圓的月亮”“又大又黃的月亮”時(shí)，說明他們真正走進(jìn)了這幅畫面，跟著詩人李白走進(jìn)了令人心馳神往的月明之夜。 第三句“舉頭望明月”，“明月”再次出現(xiàn)，當(dāng)李白翹首凝望著月亮，自然而然陷入沉思，他情不自禁地想起，此刻他的故鄉(xiāng)也正處在這輪明月的照耀下，于是借“明月”抒發(fā)他的深切懷念，就這樣自然引出了“低頭思故鄉(xiāng)”的結(jié)句。 在這一階段的學(xué)習(xí)中，教師把更多的時(shí)間還給學(xué)生，通過各種形式的朗讀——自由讀、配樂讀、表演讀等等，讓孩子們沉浸于古詩的意境之中，自然而然地感受其中的曼妙。文字與情境的交融統(tǒng)一，學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中感受古詩的魅力。課堂上，教師為孩子們充分提供自由發(fā)展的空間，在潛移默化中接受著語言的熏陶。 特點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩人豐富的情感——激活一腔情。 《靜夜思》是中國人最熟悉、最經(jīng)典的一首詩，被譽(yù)為“千古思鄉(xiāng)第一詩”。 這樣富有味道的文字，怎樣讓孩子們也感同身受呢，宋老師別出心裁地想到了——體驗(yàn)！ 詩中的兩處動(dòng)作描寫“舉頭”“低頭”這一動(dòng)作描畫出詩人完全處于沉思之中。是啊，秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。對(duì)孤身遠(yuǎn)客來說，最容易觸動(dòng)旅思情懷，使人感到客況蕭條，年華易逝。凝望著月亮，也最容易使人產(chǎn)生遐想，想到故鄉(xiāng)的一切，想到家里的親人。想著，想著，頭漸漸地低了下去，完全浸入于沉思之中。那此時(shí)此刻，李白想些什么呢？見到學(xué)生的小手紛紛舉起，教師不溫不火的用適于學(xué)生接受的語言講述起李白的境遇，然后，從學(xué)生的視角出發(fā)，問道：“同學(xué)們，假如你離開家鄉(xiāng)一年之久，假如你患了疾病，假如你的身邊沒有親人朋友，在這樣一個(gè)月圓之夜，你會(huì)想些什么呢？”可愛的一年級(jí)小學(xué)生聽了老師的介紹，他們的情感被激活啦，你看，他們也仿佛陷入了沉思，從孩子們發(fā)言的語調(diào)、談及的內(nèi)容來看，他們也在思念家鄉(xiāng)的父老兄弟、親朋好友，那家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木，那逝去的年華與往事……無不在思念之中。 詩歌是詩人的心聲，是時(shí)代的回音，教師巧妙地穿插時(shí)代背景的介紹，學(xué)生內(nèi)心的情感一觸即發(fā)。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)拉近了學(xué)生與詩人的距離，又拉近了他們與本真生活的距離，達(dá)到了穿越時(shí)空的效果。 古詩，字雖少，內(nèi)容卻豐富，值得我們靜下心去體味、研究。2017年的這個(gè)春節(jié)，說到最“火”，不得不提央視播出的《中國詩詞大會(huì)》，也許在當(dāng)下，不少人覺得詩詞是小眾的，離
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