【正文】 　　(2)運用啟發(fā)式教學，引導學生逐步深入課文，使學生能夠自主的體會作者的思想感情?！　∷枷牒颓楦心繕耍骸　?1)體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。　　(2)理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神?！　教學重點與難點]　　教學重點：通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情　　感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法?！　〗虒W難點：讓學生結合作家的經歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征意義，達到思想上的升華?！　教學設想]　　從形式到內容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗和理性思考的關鍵語句入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會“綠”的象征意義，提高感悟能力?！　教學安排]　　兩課時　　[教學過程]　　第一課時　　一、導入新課　　導語設計：同學們，我們剛剛學習了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來學習一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會作者那深深的“愛綠”之情。　　介紹作者：陸蠡(li)　　(1)解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思。用于人名時讀作三聲。如范蠡?！　?2)作者簡介：　　陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺。現代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等　　陸蠡可以說是我國近代文學史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價?！　?3)其他作家的評價：　　①巴金老人在回憶陸蠡時說：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”,同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因為我是和一個崇高的靈魂接觸了”。　　②作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”　　陸蠡之文，亦如陸蠡之人。而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢?下面我們來介紹一下寫作背景!　　寫作背景：　　《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情!　　二、整體感知　　釋題　　《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息?　　“囚綠”說明把綠色囚禁起來?！坝洝闭f明這是一篇敘事性散文?！　∫虼宋覀冊趯W習的過程中就應該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請同學們帶著感情來朗讀全文。　　整體地感知課文　　(1)學生朗讀全文　　(2)完成以下兩個任務。　?、賹⑷膭澐侄温?，并用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好?！　《喾N分法：　　A、將文章分為五段：B、將文章分為四段：　　尋綠(1—4)戀綠(1—8)　　觀綠(5—7)囚綠(8—12)　　囚綠(8—12)釋綠(13)　　放綠(13)念綠(14)　　懷綠(14)　?、谧寣W生復述作者“囚綠”的經過。(可以使學生加深印象)　　(3)思考以下三個問題：　　①作者為什么囚綠?(因為他愛綠)　?、谒丫G“囚”牢了嗎?(沒有，他后來把綠釋放了)　?、垭x開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢?(他對綠充滿了思念)　　同學們剛才的回答都非常好，相信通過今天的學習，大家已經把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡。下堂課我們將進行重點賞析，課后請同學們熟讀課文。　　第二課時　　同學們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時也掌握了課文的整體脈絡。這節(jié)課，我們將對課文進行重點分析!　　三、重點分析和解讀　　默讀第一部分：尋綠(1—4)　　(1)“這是去年夏間的事情?！弊猿梢欢?，說明這件事情讓我難忘?！　?2)第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓所?(突出其簡陋的特點)　　(3)屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。　　(4)提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么?：　　(5)提問：而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇?　　(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)　　從剛才我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。　　(導出板書尋綠——熱切追求)　　第二部分。觀綠(5—7)　　(1)、同學帶感情朗讀第5—7自然段。　　(2)、通過剛才的朗讀,我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛的語段。并找出作者喜歡綠色的原因?！　?綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……)它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。　　(3)、還有沒有其它的緣故呢?引導學生從作家自身的處境和當時的社會背景來思考?！　?“在這古城中我是孤獨而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等)　　(4)、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字?而不用其他字呢?　　(“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。)　　(4)、通過對這兩個自然段的閱讀，我們會發(fā)現作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現作者的這種心理變化?　　同學們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經已經忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現在的心態(tài)是什么樣的?(喜歡滿足)　　(導出板書觀綠——喜歡滿足)　　第三部分。囚綠(8—12)　　(1)、請同學們默讀8—12自然段，思考這樣一個問題：　　作者為什么要囚禁“綠色”?　　為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。(聯系同學，如果同學們被囚禁起來會怎樣?頹廢、抑郁、崩潰……)但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。　　(2)、作者好像發(fā)現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅?！吧臍g喜”應該怎樣理解?　　(生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美)　　文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情!但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎?(沒有)　　(3)在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點?　　(作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”。它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”。它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”。它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。)　　盡管綠友是頑強的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程?？梢哉f，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什么?因為綠友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。　　(4)、如何理解這種魔念?　　(魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。)　　雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執(zhí)而惱怒?是因為他愛綠至極。　　(導出板書囚綠——愛綠至極)　　第四部分：放綠(13)　　(1)、盧溝橋時間發(fā)生了。點明了寫作背景。　　“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現了作者發(fā)自內心的對自由和光明的呼喚!　　“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠?！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明?！　∽髡咴诜啪G的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨!　　(導出板書放綠——點明主旨)　　第五部分：懷綠(14)　　含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛!　　(導出板書懷綠——惦念牽掛)　　四、總結升華　　結合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”?　　選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運?！扒艟G”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映?！　?導出板書頑強抗爭)　　本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情!因此，我們在鑒賞此類散文時應該從物的特點思考,展開聯想，從而把握意象特征?！　?導出板書向往光明)　　請學生對今天所學知識進行總結。　　總結　　作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發(fā)了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈?！　∥?、課后作業(yè)　　《囚綠記》在表現手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字?！　×鍟O計　　尋綠(1—4)熱切追求　　觀綠(5—7)喜歡滿足　　囚綠(8—12)愛綠至極　　放綠(13)點明主旨　　懷綠(14)惦念牽掛　　《囚綠記》教案4學習目標：　　讀一讀　　畫一畫　　說一說　　賞一賞　　重點和難點　　掌握象征的寫法?！　◇w會作者在行文中所表達的向往光明、頑強斗爭的精神?！　W習過程:　　一、導入:　　你喜歡綠色嗎？我們應該怎么對待綠色？　　二、朗讀課文，圈點批注　　用“.”圈出文中生字、難字；　　用“O”在段首圈寫出段落序號；　　用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；　　用“”批注表現常春藤特點的內容?！　∪⒄w感知：　　本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？　　四、理清層次　　在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？　　尋綠（14）　　賞綠（57）　　囚綠（812）　　放綠（13）　　懷綠（14）　　五、研讀課文：　　請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之后生長狀況的句子,并說說表現了它什么樣的特點　　綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，這說明了什么？　　六、探究寫法?！　　　、訇戵黄淙耍海?908～1942），現代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。　?、陉戵黄鋾r其文：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。本文寫于1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生發(fā)出堅貞不屈的浩然正氣?！　÷撓诞敃r的社會背景，說說“綠”的象征意義　　七、拓展延伸：　　本文給你什么深刻的人生啟示？　　觀賞名人事例及視頻，激發(fā)正能量?！　　肚艟G記》教案5學習目標：　　把握文章抒情線索?！　±斫馕恼碌纳羁虄群?。（重點、難點）　　樹立積極的生命價值觀。（重點）　　課前準備：　　學生認真預習課文?！　W生合作搜集藝術家勇于面對苦難的例子?！　〗虒W時數：一課時。　　教學過程：　　一、導入新課　　導入：　　要求學生用成語說出看后的感受?！　∪缧臅缟疋?、賞心悅目、生機勃勃、朝氣蓬勃、　　綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》　　二、研讀課文　　第一塊：與陸蠡相識　　學生根據自己搜集的資料談作家作品?！　“徒鸹貞浺晃蛔骷視r說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”?！　￡戵皇且晃徽嬲\勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。　　第二塊：走近那抹綠　　綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？　?。▓A窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）　　（綠色是多寶貴的啊!它是生命，