【正文】 建校企合作平臺?！　《ㄆ谡匍_校企合作年會，設(shè)計學前教育專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，完善合作的內(nèi)容及合作的形式，研究完善校企共建的“模塊化”課程體系和“專業(yè)發(fā)展性的學業(yè)評價、職業(yè)規(guī)范性的實習評價、選擇與發(fā)展的德育評價”相結(jié)合的質(zhì)量評價體系。　　根據(jù)專業(yè)發(fā)展的形勢以及社會對學前教師的需求，不斷完善人才培養(yǎng)方案，并通過年會或辦公室運行，建立校企“互聘共培”的教師培養(yǎng)機制，提高培養(yǎng)質(zhì)量?！　∪?、實施步驟　　第一階段：籌備階段（xx年8月—12月）　　主要工作任務(wù)：根據(jù)專業(yè)建設(shè)的總體方案，制定校企合作平臺建設(shè)實施方案；　　初步制定幼兒教師培養(yǎng)聯(lián)合體組建方案和章程，規(guī)劃聯(lián)合體的工作任務(wù)；　　成立校企合作平臺建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組?！　〉诙A段：實施階段（xx年3月——xx年10月）　　xx年主要工作安排：　　籌備組建“幼兒教師培養(yǎng)聯(lián)合體”，聯(lián)系合作辦學用人單位；　　召開“幼兒教師培養(yǎng)聯(lián)合體”第一次會議，確立合作目標；　　成立“學前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，設(shè)置辦公室，組織制定《專業(yè)指導(dǎo)委員會管理辦法》和《專業(yè)教師企業(yè)實踐管理辦法》等制度；　　開展實習指導(dǎo)，開展頂崗實習工作；　　組織制定人才培養(yǎng)方案；　　建設(shè)學生就業(yè)單位資源庫；　　開展就業(yè)咨詢和就業(yè)指導(dǎo)活動?！　x年主要工作安排：　　召開“幼兒教師培養(yǎng)聯(lián)合體”第二次會議；　　完善各項制度，形成機制，完善人才培養(yǎng)方案；　　開展實習指導(dǎo)，開展頂崗實習工作；　　繼續(xù)建設(shè)學生就業(yè)單位資源庫；　　開展校企合作活動?！　〉谌A段：總結(jié)階段（xx年10—11月）　　按照總體方案要求，總結(jié)校企合作工作，構(gòu)建校企合作長期平臺，接受驗收?！　∷?、校企合作平臺建設(shè)的保障措施　　組織保障。校企合作平臺建設(shè)要在學校師范專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下開展工作，并建立校企合作工作領(lǐng)導(dǎo)組織，合理配備工作人員，明確責任和任務(wù)，確保各項工作能按計劃落實。　　制度保障。校企合作平臺建設(shè)要建立一系列合作雙方認可的制度和機制，著重制定好《校企合作委員會管理辦法》和《專業(yè)教師企業(yè)實踐管理辦法》等制度，從而明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，保障合作的效果?！　〗?jīng)費保障。校企合作平臺建設(shè)要有充分的運行經(jīng)費，學校要確保經(jīng)費的?？顚Ｓ茫Ｕ细黜椇献骰顒拥捻樌_展?！　C制保障。校企合作單位雙方要簽訂保障性協(xié)議，并進行掛牌，學校要保證合作企業(yè)用人的優(yōu)先權(quán)，企業(yè)要保障優(yōu)勢教育資源的共享，雙方要建立定期聯(lián)系，及時公布合作信息，實現(xiàn)合作雙贏?！　∥?、校企合作平臺建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組 　　組 長：黃xx　　副組長：崔xx　　組 員：李xx初中小組合作班級管理模式實施方案2019合作實施方案（3） | 返回目錄　　一、指導(dǎo)思想　　“以人為本”是構(gòu)建和諧校園的重要理念。教育教學活動中，突出以人為本理念的必經(jīng)途徑，就是尊重學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，真正讓學生成為學習主體、管理主體。新課程標準明確指出：“教師是個決策者，而不再是執(zhí)行者”。所以班主任在班級管理中不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學生為主體，全員參與；以教師為主導(dǎo)，宏觀調(diào)控的合作關(guān)系的班級管理模式。傳統(tǒng)的班級管理模式過多強調(diào)班主任的“管”，但忽視學生的自主能動性。而通過“小組合作班級管理”這種模式，正好可以讓學生自己來管理班級。為增強學生的主體意識、合作意識、競爭意識，提升自我管理和自我教育的能力，培養(yǎng)具有自主、合作、創(chuàng)新素質(zhì)的人才，特制定此方案。　　二、模式定位　　小組合作學習是新理念指導(dǎo)下的新的學習方式的重要特征之一。小組合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績（表現(xiàn)）為評價和獎勵依據(jù)的教育教學策略體系。是在教師主導(dǎo)下，群體研討，協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展?！　⌒〗M合作班級管理模式是指班主任在多方面對全班同學進行考察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的不同特點將全班學生分成若干個同質(zhì)組，小組成員一起從事學習、活動、班級管理共同完成任務(wù)，實現(xiàn)發(fā)展目標的一種班級管理方略。　　三、理論基礎(chǔ)　　——自我教育。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！毙〗M合作班級管理目標就是實現(xiàn)從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己?！　　后w效應(yīng)。心理學認為群體對個體心理和行為的影響表現(xiàn)在使個體之間產(chǎn)生歸屬感，認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在小組合作班級管理中不但小組成員之間存在這種群體效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應(yīng)?！　　鐣偁幣c合作。社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，而小組合作班級管理模式正是適應(yīng)了這一要求?！　?。社會的不斷發(fā)展，要求人日益成為真正的人，這就要求我們在班級管理中必須樹立人本管理理念。班級人本管理是指班主任把學生是班級管理主體作為基本出發(fā)點及核心，由此圍繞調(diào)動學生積極性、創(chuàng)造性及個性發(fā)展而展開一系列活動，班主任只有用這個理念來指引自己的工作，才能把絕大部分學生培養(yǎng)成為能力突出人格健全適應(yīng)時代發(fā)展要求的人才?！　　Ｋ刭|(zhì)教育是面向全體學生的教育，是以培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生個性為目的的教育，小組合作班級管理正是為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學生主體性，師生合作性，管理民主性?！　∷?、目標任務(wù)　　小組合作班級管理模式充分體現(xiàn)了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發(fā)了學生的參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，學會制造，為學生的和諧發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。實施小組合作班級管理的目標主要有：　　，提高合作能力?！　≡谡麄€管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力?！　?，提升管理能力?！　⌒〗M合作班級管理，把管理權(quán)交給了學生自己，學生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育。小組合作班級管理目標就是實現(xiàn)從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己?！　。囵B(yǎng)集體榮譽。　　小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現(xiàn)小組及班級的目標，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務(wù)或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現(xiàn)?！　?，實現(xiàn)人本管理?！　∷刭|(zhì)教育是面向全體學生的教育，是以培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生個性為目的的教育，小組合作班級管理正是為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學生主體性，師生合作性