【正文】 policy?（你支持奧運之后繼續(xù)實施車輛限行嗎？） What happens when you fight with parents? (和父母發(fā)生矛盾，怎么辦？ ) Right for her to bee a citizen of Singapore? （你贊同鞏俐移民新加坡嗎？） Developing local economy or protecting the wildlife?等等。對于這些話題學生很感興趣， 與其布置讓學生“頭疼”的高考模板作文，還不如充分利用學生關心的話題讓他們打開話匣子，自由的表達自己的見解。 于是筆者在所教的兩個班試行了這一做法。一開始我們會花 30 分鐘甚至一節(jié)課的時間來辯論，學生的積極性很高，這樣做不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還培養(yǎng)學生的思維能力。后來我發(fā)現(xiàn)課堂上辯論的局限性， 7 學 生對于新的話題會碰到許多新的單詞，一下子很難表達自己的觀點。于是我讓學生以小組合作的形式完成，差不多每周一次。 案例 3： 活動背景 ： 國慶長假回校，學生學習積極性不高，想了解剛剛步入高中一個月的高一新生是否已經(jīng)適應了新的學習環(huán)境，我們讓學生討論 What makes you frustrated these days? 活動目的： 通過學生的文字了 解學生的近況，并積累相關描寫心情的短語，句型。 活動過程： 布置任務，交代此次英語寫作的目的，以小組為單位進行英語交流，探討高中學習生活的點點滴滴，并利用查閱相關資 料的方法整理各自的討論結果。 結果和反思 : 學生很感興趣，因為話題來自自己的生活 。但是因為話題大造成高一學生很難組織語言。所以如何給出合適的話題是我們課題組研究的下一個任務。 （附件 5：學生作品展） 3． 教師自身的因素 英語寫作在 聽、說、讀、寫 四項技能的教學環(huán)節(jié)中，相對較難把握，所花時間長，收效慢，且需要教師有扎實的駕馭寫作輔導的功底。因此寫作教學的公開課一直很少有人涉獵研究，大凡教師的公開課都以對話課、閱讀課居多，更令人啼笑皆非的是：幾乎每堂筆者所參與聽課的公開課、研究課都在尾聲部分設計了從Discussion（討論）到 Writing（寫作）的任務，或以 Writing 作為 Homework。私下里問開課老師 writing 部分第二天怎么處理，他們面露尷尬，答曰：做做樣子，沒時間講評。這也從側面反映出當前英語教學中對 聽、說、讀 的重視及教師自身對寫作教學的方法、策略缺乏系統(tǒng)深入的探究。這種做法必然導致寫作教學走過場，教師的“走秀”造成學生對寫作文亦是“虛晃一槍”。況且，教材的編排與 NMET 命題風格在無形中誤導教師“急功近利”。高一高二時，英語教師往往為趕進度，跳過寫作環(huán)節(jié)。這種處理寫作的方式在學生中產(chǎn)生負面 影響：書面表達訓練似乎不是學習的重點。到高三時，又以僥幸心理，指望通過做大量模擬套題進行書面表達的強化訓練，而訓練方法也只停留在單一、枯燥的傳統(tǒng)方法上。試想：對不經(jīng)過高一、高二系統(tǒng)寫作訓練，連簡單的遣詞造句都有困難的學生， 8 高三作文“強化突擊提高”又談何容易呢？ 對策： 1. 教師 設計好每一節(jié)寫作專題課 (教案設計見附件 6) 2. 豐富學生的課后活動 如課文背誦比賽，戲劇改編及表演 案例 4： 課文背誦比賽 （評分表見附件 7） Title： Heroic Teenager Receives Award A、準備階段 ： 1. 在 對課文的理解的基礎上，先讓學生反復朗讀課文，力爭熟悉課文里的新單詞、詞組和句型，然后讓學生有選擇的背誦課文至少 3段，特別推薦背誦含 Useful phrases and important sentences 的段落。然后以小組為單位，自覺組織背書比賽，學生之間自己協(xié)調(diào)，選擇自己最熟悉的一段參加背誦比賽。 2. 給學生一個星期（ 3 個早自修）時間的準備 B、準備過程中學生的表現(xiàn)： 以前早自修學生只讀單詞或詞組，導致單詞和詞組總是因缺乏語境而容易遺忘。而現(xiàn)在學生不但照樣熟記單詞和詞組，而且會花更多的時間 去讀課文，因此整個班級書聲朗朗。小組內(nèi)同學互相幫助，解決語音問題和疑難句子的解釋。 C、比賽過程： 抽簽 ：（力爭公平性，學生對此很感興趣，個個蠢蠢欲動） 比賽規(guī)則： (見附件 ) Order Name Time Quality（ fluent clear loud） 每個小組推出一名評委，然后 按抽簽的 順序進行，小組成員有序背書，教師計時的同時注意學生的語音、語速。 獎勵： 選出完成時間最短的前三組，給予優(yōu)秀英語課外讀物作為獎勵。還有得星星最多的那一組也可獲得一份獎品。 D、學生表現(xiàn) 學生很 感興趣，集體榮譽感很強。（從他們的神情可以看出） 對表現(xiàn)很出色的學生的羨慕之情似乎更觸動他們。 對于我給的獎品的喜愛和自豪之情 E、賽后反思 : 9 1． 不同層次的學生表現(xiàn)很不一樣： 一（ 6）班表現(xiàn)最佳，學生準備非常充分，除毛英達組（可能因為班級座位的調(diào)換還有組長本人的拖拉懶散而棄權） 一（ 5）班也很不錯，有一組居然創(chuàng)下了 2： 58 的記錄。 一（ 12）班因為是普通班，之前的小組活動開展的不是很多，新小組的組合讓組員之間的默契不夠。學生的積極性不是很高，導致效果很差。不過也有鄭雯這組很上進，他們要求給第二次 機會，破 5 分鐘的記錄。 2． 學生的語音、語調(diào)還是一個很大的問題。今后小組成員之間語音的進步是他們努力的目標之一。 3． 提議 下一單元 的朗讀比賽。 案例 5：戲劇改編及表演比賽 活動背景： 學生在學習 高一英語必修 3 Unit3 Reading One Million Pound Bank Note 文章時 恰是學生形成世界觀，人生觀，價值觀和知識觀的重要時期 . 學生的特點是：思維活躍，好奇心和求知欲強，學習興趣濃厚，積極參與合作和表演 . 本單元的主要內(nèi)容是根據(jù)馬克 ?吐溫的名著《百萬英鎊》改編而成的劇本中的幾個片 斷，是地道的英語 .通過學習，使學生不但對馬克 ?吐溫及其作品有了進一步的了解，而且還可通過利用劇本的朗誦和表演，幫助學生改進語音和語調(diào)，從而大大提高了學生學英語的綜合素質(zhì)。 活動目的 ： 學生對劇本進行改編，促進學生寫作能力的提升。 活動過程： 1． 常規(guī)教學。包括布置該單元教學任務，熟悉課文背景知識，選擇 Reading 作為重點教學內(nèi)容，讓學生理解該劇的語言及教學難點。達到能讓學生熟練地分角色朗讀 Reading 中的內(nèi)容； 2． 集體觀看整個戲劇的影像資料； 3． 分小組選擇表演內(nèi)容并進行戲劇的熟練和改編。每小組選 出自己的導演，編劇，服裝，道具，演員。導演全權負責角色的定位和排練； 4． 利用課下時間各小組找地點進行排練，表演； 5． 匯報演出 (1 課時 )。邀請其他老師做評委，評選出最佳導演，編劇，演員。（評分表見附件 8） 10 6． 學生獲獎感言 。 結果與反思： 戲劇教學后最大的感受就是同學們感到很開心。但從我的安排，及小組賽中每個小組的表現(xiàn)來看，也還是有出現(xiàn)有幾個小組配合不熟練，有的同學還背不熟臺詞。放開讓學生分小組排練后，小組成員的自律及各成員之間的磨合，學生之間的團隊和合作意識出現(xiàn)了問題。教學的過程是教師和學生交流的互動過程，老師也應參與進去，而不應只是評價者。 4． 學生自身的因素 學生用母語寫文章已屬不易，頗感頭痛，更不用說用外語寫作了。筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一張綜合卷，學生普遍寧愿做 75 道標準化的選擇題，也不愿提筆寫作（進了題海誤區(qū)，學不到語言）。學生怕苦怕累的惰性和不重視寫作的浮躁作風，又加上缺乏系統(tǒng)的寫作知識的指導（用詞、造句、組段、謀篇等），造成學生從最初的不會寫、盲目寫，發(fā)展到不愿寫、懼怕寫、直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。從歷年高考來看，經(jīng)過 6－ 7 年英語學習的考生寫出的 100120 字的短文質(zhì)量不高，主要的問題有：（ 1）詞 匯匱乏、用詞不當、搭配不當；（ 2）受漢語負遷移影響，表達漢化；（ 3）句型誤用，語法不通；（ 4）信息凌亂，缺乏邏輯；（ 5）言之無物，內(nèi)容空洞，主題不明。歸納起來：即是語言問題、內(nèi)容問題和語篇問題。況且，大部分中國學生沒有用英語寫日記、記筆記的習慣；寫作時用中文構思，再譯成英文；寫作后自己不注意修改，也不關心老師的批注；不能主動反思并調(diào)整自己的寫作方法。 對策： 小組合作集思廣益翻譯句子 案例 7： 高中學生普遍感到用英語進行書面表達時，成績不理想。他們認為如果用漢語來寫這種文章，一定能接近滿分。果真如此，那問題就在 于漢譯英時的障礙了。于是筆者堅持一天一句翻譯練習法。小組成員拿到句子自己先翻譯，然后相互交流，互相糾錯，第二天各個小組挑選最佳句子呈現(xiàn)在黑板上。 如： 1. 近些年，國際旅游的問題引起了廣泛關注。 a. In recent years, more and more people are concerned about the problem of international tourism. b. The problem of international tourism has aroused more attraction in recent years. 11 c. The problem of international tourism has caused wide public concern over the recent years. 2. 就我而言，我堅定地認為國外旅游者的數(shù)量應得到限制，理由如下： As for me, I’ m firmly convinced that the number of foreign tourists should be limited, for the following reasons: 3. 另外，為了吸引旅游者，大量人工設施被修建，這對環(huán)境是不利的。 In addition, in order to attract tourists, a lot of artificial facilities have been built, which have certain unfavorable effects on the environment. 4. 由于缺乏獨特的文化，一些地方不再吸引旅游者。因此，國外旅游者數(shù)量的快速增加可能最終會導致當?shù)芈糜螛I(yè)的衰敗。 For lack of distinct culture, some places will not attract tourists any more. Consequently, the fast rise in number of foreign tourists may eventually lead to the decline of local tourism. 或許大家已經(jīng)注意到，一周內(nèi)我 們 所給的句子往往會圍繞一個話題， 這樣訓練之后，學生對于這個話題的常用詞匯會得到很好的復習和積累。通過小組合作，大家 集思廣益，很好的復習了高中階段的主要句型和高級詞匯。 四、 成效分析 為了研究本課題，我們進行了一年多的努力。在本課題開始之前就已經(jīng)著手了高中英語書面表達有效教學的探索，并在實踐中完成了論文 《近年高考英語書面表達分析及應試策略》、 《品 08 年英語高考書面表達 思高中英語寫作教學》等。 一年的課題實踐，課題取得了階段性成果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 1. 學生的學習狀況發(fā)生了變化 以小組合作的模式來訓練和提高學生的書面表達能力的做法更 關注學生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，這樣使得更多的學生參與到學習中，每個學生都能完成 不同的任務，都有成就感。 2． 教師的行為發(fā)生了變化 實驗之后，教師的教學觀念發(fā)生了變化，同時教師的教學模式也有了很大的變化，教師引導學生去尋找和發(fā)現(xiàn)，充當了學生的合作者和學習伙伴。教師更善 12 于與學生溝通，通過過程性評價，更樂于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。 3． 師生各種有形的成果描述 本課題研究著重解決高中英語