第四章學(xué)前兒童語(yǔ)言教育組織實(shí)施-文庫(kù)吧
2025-11-06 04:21 本頁(yè)面
【正文】 情緒色彩，教師通過(guò)自身美術(shù)作品的傳遞和幼兒美術(shù)表現(xiàn)的方式表達(dá)出對(duì)文學(xué)作品的感受、理解，可以達(dá)到進(jìn)一步理解作品、深入體驗(yàn)作品的目的。,第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí),3.通過(guò)形象的解釋幫助兒童理解作品。成人可以利用形象的語(yǔ)言，解釋一些難度較大的作品。通過(guò)解釋，幫助兒童產(chǎn)生作品形象，形成作品的審美意象。同時(shí)，對(duì)文學(xué)語(yǔ)言多種表現(xiàn)手法的感受，有助于兒童與文學(xué)詞語(yǔ)建立審美的關(guān)系。,第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí),4.采用適宜的提問(wèn)方式。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的提問(wèn)，可以幫助幼兒準(zhǔn)確深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)容，為達(dá)成教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)起到服務(wù)和橋梁的作用。,第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí),①針對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)。這種類型的提問(wèn)，往往答案是確定的，也就是說(shuō)是顯而易見(jiàn)的。一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)理解、想象和情感的提問(wèn)，答案就會(huì)滲透進(jìn)兒童的理解、記憶、情感體驗(yàn)和想象創(chuàng)造的成分。成人可從中了解不同兒童的思維想象能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。 ②針對(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn)。這種類型的提問(wèn)，兒童必須復(fù)述細(xì)節(jié)，這往往能激發(fā)兒童的情緒，因?yàn)榧?xì)節(jié)描述，既可以講，也可以作出表情或動(dòng)作。在平時(shí)的教學(xué)中，幼兒往往在回答教師提問(wèn)是會(huì)出現(xiàn)答案籠統(tǒng)的現(xiàn)象，此時(shí)，教師也可以用有針對(duì)性的細(xì)節(jié)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)幼兒把問(wèn)題展開(kāi)。,第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí),③針對(duì)作品主題或情節(jié)的提問(wèn)。在小班只要求用操作的經(jīng)驗(yàn)或自我中心的回答，中、大班就可要求情境或非情境的，比較客觀的、具有社會(huì)意義的回答。 ④針對(duì)作品中語(yǔ)言的提問(wèn)。文學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是文學(xué)欣賞活動(dòng)重要的活動(dòng)目標(biāo)之一。教師在活動(dòng)中，應(yīng)請(qǐng)幼兒把作品中自己喜歡的詞找出來(lái)。 ⑤針對(duì)生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)是將作品角色與生活原型進(jìn)行比較，從而更加深刻地體會(huì)作品中的角色特征，它包括了引導(dǎo)幼兒的感知、理解、想象、情感等心理功能與作品展開(kāi)全方位的相互作用。,第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí),（二）文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 根據(jù)兒童的水平，將兒童對(duì)文學(xué)形象的再創(chuàng)造，也就是自外向內(nèi)的文學(xué)再加工過(guò)程中的表達(dá)活動(dòng)和自內(nèi)向外的文學(xué)制作實(shí)踐，都?xì)w并為文學(xué)再創(chuàng)造活動(dòng)。兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)主要形式和設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法如下：,第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí),1.復(fù)述和朗誦。復(fù)述和朗誦是建立在感受體驗(yàn)基礎(chǔ)上的藝術(shù)形象創(chuàng)造的活動(dòng)，是欣賞過(guò)程在大腦中產(chǎn)生的作品意象的表達(dá)或表現(xiàn)。故事復(fù)述有全文復(fù)述或細(xì)節(jié)復(fù)述兩種形式。 2.表演。表演一般由復(fù)述自然轉(zhuǎn)入。從文本的復(fù)述到表演，從語(yǔ)言到動(dòng)態(tài)形象的表達(dá)，是早期的戲劇創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，非常具有創(chuàng)造性。而且，幼兒十分喜歡作品表演活動(dòng)，教師完全可以利用一個(gè)作品盡可能地?cái)U(kuò)大教育效益，凡學(xué)會(huì)復(fù)述的作品都可以組織兒童進(jìn)行表演。,第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí),3.創(chuàng)編。兒童的作品創(chuàng)造是作品與兒童各種經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。這些經(jīng)驗(yàn)包括：認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、作品經(jīng)驗(yàn)、兒童的文學(xué)制作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。兒童文學(xué)作品創(chuàng)編大致可以分為四種類型：擴(kuò)編和續(xù)編、仿編、轉(zhuǎn)換編構(gòu)、獨(dú)立完整編構(gòu),第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí),三、文學(xué)作品學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu) 1.初步感知文學(xué)作品 2.理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn) 3.遷移作品經(jīng)驗(yàn) 4.創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述,第二節(jié) 談話,幼兒園的談話活動(dòng)，是一種有目的有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)別人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與他人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。,第二節(jié) 談話,一、談話活動(dòng)的基本特征 1.談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題。在引導(dǎo)幼兒集中關(guān)注并用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，一個(gè)全體參與、談話者共有的中心話題限定了幼兒交流的范圍，主導(dǎo)了幼兒談話的方向，使幼兒的交談帶有一定的討論性質(zhì)。一般地說(shuō)，談話活動(dòng)應(yīng)該圍繞一個(gè)具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的話題而進(jìn)行。,第二節(jié) 談話,2.談話活動(dòng)注重多方的信息交流。幼兒園的談話活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用對(duì)話問(wèn)答的語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流，從語(yǔ)言信息量來(lái)看，當(dāng)幼兒圍繞中心話題進(jìn)行交談時(shí)，他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的，而不同個(gè)體間的經(jīng)驗(yàn)也多種多樣，因此在談話中每個(gè)幼兒獲取的信息量都比較大。,第二節(jié) 談話,3.談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。在談話活動(dòng)中，幼兒可以圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。無(wú)論幼兒原有經(jīng)驗(yàn)如何，無(wú)論幼兒用什么樣的表達(dá)方式談話，他們都可以在這個(gè)范圍里將自己暢所欲言。,第二節(jié) 談話,4.談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用。談話活動(dòng)中，教師往往以參與者的身份參加，他指導(dǎo)作用以間接引導(dǎo)的方式出現(xiàn)。教師一般用提問(wèn)的方式引出話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話活動(dòng)的方式；還用平行談話的方式對(duì)幼兒做隱性的示范。,第二節(jié) 談話,二、談話活動(dòng)的主要類型 1.日常生活中的談話。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑，它帶有極大的情境性和感情色彩，交談的話題極其豐富，交談的對(duì)象
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