【正文】 校拿出專項資金，為課題研究提供設施、資料經(jīng)費投入，設立課題研究專項獎勵并納入教師年度考核（附加分）。xx鎮(zhèn)中心學校二00九年7月第二篇：對學困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實施方案對學困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實施方案一、課題提出《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展?！?但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態(tài)度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學困生”。“學困生”雖然在班級里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質(zhì)量提高的一個因素。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質(zhì)教育，提高學科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實和歷史意義。我校是個鄉(xiāng)村學校，我校在校生家長60%以上進城打工，這些學生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化學困生，促進素質(zhì)教育工作的開展已經(jīng)成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實際情況，擬定了“學困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題。二、學界對“學困生”概念的界定：主要有以下幾方面：其一、學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業(yè)方面，專指那些學習困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學生。其二、學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。其三、“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現(xiàn)是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。三、課題研究的指導思想：本課題研究以科學發(fā)展觀為指導，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學校，以教研謀發(fā)展。四、研究目標本課題旨在推進素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學困生”的轉(zhuǎn)化模式。探究學困生形成的原因，設計學困生轉(zhuǎn)化的策略。興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉(zhuǎn)化學困生及時總結，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。五、研究的內(nèi)容:“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內(nèi)部因素。調(diào)查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉(zhuǎn)化措施課堂教學如何轉(zhuǎn)變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關系。六、課題研究的方法：問卷調(diào)查研究法：通過對雷壩鄉(xiāng)中小學學困生的問卷調(diào)查，并結合學生自生情況分析其原因，制定有針對性的有效措施。個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進行分析研究，總結其經(jīng)驗。實驗法：采用邊實驗邊總結的方法，對成功經(jīng)驗進行理論化。觀察法：對重點對象進行跟蹤觀察并記錄。七、課題研究的對象：雷壩鄉(xiāng)中學學生、中心小學學生、蒲陳小學學生、教師、家長。八、研究目標：通過對我鄉(xiāng)學困生的調(diào)查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學困生的實際問題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學水平不斷提高。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實處。九、研究步驟：準備階段（2010年9月———2010年12月）：（1）9月份制定課題方案、設立課題機構、設計問卷調(diào)查、準備相關資料（2）10月份進行問卷調(diào)查、分析問卷、制定策略（3）11月份實施策略、個案分析、跟蹤記錄（4）12月份階段性總結、總結經(jīng)驗改進措施。實施階段（2011年3月———2011年5月）：（1）3月份對老師及家長的問卷調(diào)查、分析歸類、制定策略（2）4月份執(zhí)行策略、跟蹤記錄、實驗總結、（3）5月份成果評估。結題階段（2011年6月———2011年10月）：（1）68月份撰寫論文、整理資料（2）910月份總結匯報。十、預設策略：學困生的確定：依據(jù)學生上學期期末考試成績及我們對學困生的有關約定，哪學科成績不合格既為哪科學困生。有關教師填寫學困生輔導計劃。學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。抓學困生的“閃光點”，激勵他們進步。采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉(zhuǎn)化。“學困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學困生的思想1班主任和科任教師要善于總結“學困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗。1各科老師實行承包責任制，進行面對面的輔導幫扶活動。第三篇：2015對學困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實施方案對學困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實施方案一、課題提出《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展?！?但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態(tài)度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學困生”?！皩W困生”雖然在班級里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質(zhì)量提高的一個因素。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質(zhì)教育，提高學科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實和歷史意義。我校是個鄉(xiāng)村學校，我校在校生家長20%以上進城打工，這些學生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化學困生，促進素質(zhì)教育工作的開展已經(jīng)成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實際情況，擬定了“學困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題。二、學界對“學困生”概念的界定：主要有以下幾方面：其一、學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業(yè)方面，專指那些學習困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學生。其二、學困生，泛指學習能力