【正文】 去做課題。那么什么是課題研究呢？現(xiàn)在我的理解就是把我們的日常工作科研化，也就是我們用最新的教育、教學(xué)理論來(lái)審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作。通過(guò)做課題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“想好了做”這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來(lái)解決我們工作中的問(wèn)題和困惑。我曾用“以人為本”的教育理念來(lái)開(kāi)展“勞動(dòng)與技術(shù)”教育，在具體教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面進(jìn)行改革。首先轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念：建立素質(zhì)教育的目標(biāo)體系；營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍；形成開(kāi)放的技能培養(yǎng)體系。其次，是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：開(kāi)展“研究性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)；開(kāi)展“設(shè)計(jì)性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)；開(kāi)展“體驗(yàn)性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)與技術(shù)的培養(yǎng)，形成正確的勞動(dòng)觀(guān)念，形成積極的生活態(tài)度，形成從事簡(jiǎn)單技術(shù)活動(dòng)和技術(shù)學(xué)習(xí)的基本能力。我想這就是科研，有一個(gè)研究的中心（理論支撐），有具體的操作思路。課題研究同時(shí)也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效。說(shuō)白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開(kāi)展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式。從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平。科研培訓(xùn)參考書(shū)第17頁(yè)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)很好的闡述：“一線(xiàn)教師參與教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍?！?二、一線(xiàn)教師為什么要做課題？在回答這個(gè)問(wèn)題前，我想先談?wù)勎覟槭裁匆阏n題研究。首先，我做課題研究是為了自身提高的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，近年來(lái)我在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀(guān)念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)。成了搞教育科研的最大受益者。著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授在1985年一次學(xué)術(shù)報(bào)告中提出：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。”的觀(guān)點(diǎn)。對(duì)此，我深有同感。的確是這樣的。做課題研究是提高自己教育理論水平，教學(xué)實(shí)踐能力的最佳途徑。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的資料、書(shū)籍。一般做一個(gè)課題，大約看56本書(shū)，如我在 做“《生活與勞動(dòng)》中創(chuàng)造性教育的研究”課題時(shí)，就看了《創(chuàng)造性思維方法》、《法國(guó)小學(xué)教育考察》、《能力素質(zhì)教育》、《創(chuàng)造性人才、創(chuàng)造性教育，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)》、《論創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)及其特征》、《關(guān)于基礎(chǔ)教育的思考》等書(shū)，這樣就有意無(wú)意地促進(jìn)了我多看書(shū)，多了解最新的教育、教學(xué)信息，從而逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。做課題要大膽實(shí)踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”。一個(gè)課題在實(shí)踐過(guò)程中并不是一層不變的，它將隨著學(xué)生的實(shí)際，實(shí)驗(yàn)的可行性要進(jìn)行合理的調(diào)整。這樣，如果你經(jīng)常搞課題研究，就容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣，這也就是科研的意識(shí)。其次我做課題是為了解決實(shí)際問(wèn)題。我做課題研究主要是為了解決我在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、有學(xué)生表現(xiàn)的問(wèn)題、有學(xué)校教育的問(wèn)題等。譬如我在教學(xué)《生活與勞動(dòng)》學(xué)科時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：學(xué)校由于受場(chǎng)地、設(shè)備的限制，阻礙了生活與勞動(dòng)教育的發(fā)展。這幾年學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了《生活與勞動(dòng)》課，卻基本沒(méi)有設(shè)立與教材相配套的勞動(dòng)場(chǎng)所和工具。使實(shí)踐性極強(qiáng)的勞動(dòng)課變成了說(shuō)教課，勞動(dòng)教育與勞動(dòng)實(shí)踐相脫離。家庭對(duì)孩子過(guò)分地溺愛(ài)，不讓孩子參加家務(wù)勞動(dòng)，使學(xué)生的生活與勞動(dòng)技能培養(yǎng)不能落到實(shí)處。于是我設(shè)想，在對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育時(shí)，是否能把學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，把課堂教育與課外教育結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，以彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺陷。在1998年“學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化 培養(yǎng)學(xué)生的生活與勞動(dòng)素質(zhì)”課題立為區(qū)級(jí)課題。經(jīng)過(guò)一年規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，取得了預(yù)期的效果。“學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的活動(dòng)時(shí)間、場(chǎng)地和器材，充實(shí)活動(dòng)內(nèi)容，全方位地教育學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。使《生活與勞動(dòng)》課的學(xué)習(xí)過(guò)程成為少年兒童全面發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要方面，提高了學(xué)生的生活與勞動(dòng)素質(zhì)。該課題成果被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)是我第一次拿到論文獎(jiǎng)，對(duì)我的教書(shū)生涯是一個(gè)很大的觸動(dòng)。搞課題不僅能幫我解決實(shí)際問(wèn)題，還能提高我的教學(xué)能力。何樂(lè)而不為呢？一線(xiàn)教師之所以要搞課題研究，我想不外乎通過(guò)課題研究改變一些教育現(xiàn)狀，促進(jìn)自己的教學(xué)水平提高，使自己有收獲吧。三、一線(xiàn)教師怎樣做課題？這是一個(gè)比較難談的問(wèn)題，要說(shuō)的實(shí)在太多，一般做一個(gè)課題主要分三大步：第一步選題，立項(xiàng)；第二步就是實(shí)踐操作；第三步是分析、總結(jié)。每步又有具體的做法。我主要以個(gè)人的實(shí)踐體會(huì)，從四方面來(lái)談。（一）要學(xué)會(huì)選題。在剛進(jìn)入課題研究時(shí)，選題是非常重要的，因?yàn)樗鼮槲覀兊恼n題研究規(guī)定了方向和一定的范圍。雖然題目以后可以改，但選一個(gè)確切、實(shí)用、新穎的題目還是應(yīng)該慎重的。那么，哪里去找我們課題的靈感呢？首先我們要有問(wèn)題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀(guān)察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)、工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是符合“想好了做”這個(gè)教育科研的重要特征的。如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”答案僅僅是他的智力問(wèn)題嗎？?jī)H僅是她的個(gè)性問(wèn)題嗎？不是的。如果你以科研的意識(shí)去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下。就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門(mén)的：有學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，預(yù)習(xí)不充分；有學(xué)習(xí)能力的原因，自己學(xué)不會(huì)；有