【正文】 方法。，掌握小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的知識。，掌握幫助小學(xué)生順利過渡的方法。 安全防護(hù) 的知識，掌握針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對方法。 學(xué)科知識（領(lǐng)域 6），了解多學(xué)科知識 . 知識體系、基本思想與方法 。、少先隊(duì)活動的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。 教育教學(xué)知識（領(lǐng)域 7）。理和方法。 課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識 。 通識性知識（領(lǐng)域 8）。、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的 信息技術(shù)知識。 專業(yè)知識（維度 2）專業(yè)能力（維度 3）教育教學(xué)設(shè)計(jì)（領(lǐng)域 9）。，科學(xué)編寫教學(xué)方案。、豐富多彩的班級和少先隊(duì)活動。 組織與實(shí)施（領(lǐng)域 10） ,幫助小學(xué)生建立良好的同 伴 關(guān)系。，根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)活動。，結(jié)合小學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。，靈活運(yùn)用 啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式 等教學(xué)方式。、集體活動、信息傳播等教育功能。、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。 。，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。 激勵與評價（領(lǐng)域 11）， 發(fā)現(xiàn)和賞識 每一個小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)。 。 溝通與合作（領(lǐng)域 12）。，和藹可親， 與小學(xué)生 進(jìn)行有效溝通。 合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。 進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。 反思與發(fā)展 （領(lǐng)域 13），不斷進(jìn)行 反思 ，改進(jìn)教育教學(xué)工作。，進(jìn)行 探索和研究 。，不斷 提高 自身專業(yè)素質(zhì) 專業(yè)能力（維度 3）四、對 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 中 “基本要求 ”內(nèi)容的部分詮釋 “專業(yè)理念與師德 ”部分 第一，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。 第二，突出小學(xué)生的生命教育。 教師要 “將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位 ”， “尊重小學(xué)生的人格 ”， “信任小學(xué)生，尊重個體差異 ”。這即意味著，教師要服務(wù)于小學(xué)生生命成長的需要，關(guān)心小學(xué)生的生命狀態(tài)，同時也關(guān)注小學(xué)生自身對生命的體驗(yàn)和態(tài)度。 第三，明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。 第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性。 “專業(yè)知識 ”部分 第一，要求教師了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識。 第二，對小學(xué)教師學(xué)科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性。 第三，要求教師掌握小學(xué)教育與教學(xué)理論。 第四，關(guān)注通識性知識的重要價值。 “專業(yè)能力 ”部分 第一，對教師能力的要求處處體現(xiàn) “兒童為本 ”的理念。 第二，對教師能力的要求盡可能跟上時代發(fā)展的新需要。 第三，關(guān)注小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)過程中的獨(dú)特性。 第四，十分強(qiáng)調(diào)教師的溝通與合作能力。 第五，重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力。 五、標(biāo)準(zhǔn)的意義作用n 小學(xué)教師是履行小學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的 職業(yè)道德 ，掌握系統(tǒng)的 專業(yè)知識和專業(yè)技能 。n 《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》 是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的 基本要求 ；是小學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范 ；是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的 基本準(zhǔn)則 ；是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的 重要依據(jù) 。 兩種社會現(xiàn)實(shí)引發(fā)的思考 n 教師職業(yè)光輝 —— 教育信仰迷茫n 教育蓬勃發(fā)展 —— 幸福指數(shù)下降 教師的職業(yè)光輝神圣n 神圣化：教師是 “春蠶 ”？教師是 “蠟燭 ”？教師是 “楷模 ”？教師是 “師表 ”？教師是 “辛勤的園丁 ”？教師是 “靈魂的工程師 ”？n 功利化：教師是 “教書匠 ”？教師是 “傳聲筒 ”？教師是 “搬運(yùn)工 ”？教師是 “填鴨者 ”？教師是 “保姆 ”？教師是 “警察 ”？教師的職業(yè)隱喻（ 1） 《 教育的信仰 》 —— 朱自清1924年 10月 16日， 《 春暉 》 第 34期“教育并不是一件容易的事，如一般人所想的。一般人以為教育只是技能的事。 ”“教育者須對于教育有 信仰心 ，如宗教徒對于他的上帝一樣；教育者須有 健全的人格 ，尤須有 深廣的愛 ；教育者必須能犧牲自己，任勞任怨。 ”“我斥責(zé)那些以教育為手段的人！我勸勉那班以教育為功利的人！我愿我們都努力，努力做倒那 以教育為信仰的人 ！ ” 教 師 的信仰迷茫（ 2） 《 教 師 是知 識 分子 嗎 》 —— 徐平利《 教育參考 》 雜 志， 2024年第 4期。該 文的基本 觀 點(diǎn)： “在教育的根本命 題 中，理想的教 師應(yīng) 當(dāng)是知 識 分子 ”， “知 識 分子即社會良心 ”， “在當(dāng)今中國城市教育 環(huán) 境中，教 師 并不具有 嚴(yán) 格意 義 上的知 識 分子特征 ”?！斑M(jìn) 入教 師隊(duì) 伍的一般都是 保守求 穩(wěn) 者、因循守舊者和怯懦膽小者 ……” 新時代對教師提出的新的要求n 教師的專業(yè)成長 =理想信念 +文化底蘊(yùn) +教育智慧和技藝n 教師的基本職責(zé) =良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的責(zé)任 +模范執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)定 +帶領(lǐng)學(xué)生成為扮演角色的模范 教 師 幸福生活指數(shù)下降n 今天，教 師 是 許 多年 輕 人首 選職業(yè) ，也是入 職競 爭最 為 激烈的 職業(yè) 之一；但 許 多教 師 ，在 職業(yè) 生活中并不幸福。n 在教 師 群體中流 傳 著 這樣 的 順 口溜： “上 輩 子殺 豬， 這輩 子教 書 ；上 輩 子 殺 了人， 這輩 子教語 文；上 輩 子 殺錯 了人， 這輩 子再 帶 個班主任。 ”此言 雖 然情 緒過 激，但是也流露出教 師 從業(yè) 的心 態(tài) 。 —— 來自網(wǎng) 絡(luò) 教師面臨的八大職業(yè)困惑n ? 多應(yīng)激、多矛盾、多沖突 n ? 單純、閉塞、n ? 升學(xué)率、簡單量化 n ? 職評受阻、晉升受阻 n ? 工作時間超過國家標(biāo)準(zhǔn)、班級學(xué)生人數(shù)超過標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容繁重、工作要求過高 n 、不被信任 ? 過多的檢查、督導(dǎo) n ? 組織不夠健康、人際環(huán)境惡劣 n ? 自尊與自卑相交錯的復(fù)雜、矛盾的人格 ? 追求完美、知識分子清高的特點(diǎn) ? 不善交往與角色固著 教師日常工作例舉n 聽 課評課 、公開 課 、集體 備課 、 試 卷分析；n 師 徒 結(jié)對 、制定個人 發(fā) 展 規(guī) 劃、 繼續(xù) 教育、脫 產(chǎn) 學(xué) 習(xí)、撰寫教 師 個人博客；n 聽 專 家 報 告、教學(xué)反思 、參加名 師 工作室 、 專 家個別 指 導(dǎo) 、 讀書 、參加由 專 家 組織 的 課 案研 討 ；n 參加校外學(xué) 術(shù)組織 、 課題 研究、撰寫 論 文 論 著、參加校內(nèi)外教 輔 材料的 編 寫；n 家 訪 、家 長 開放日、家 長 會、班主任工作手冊、 輔導(dǎo)員 手冊、收 費(fèi) （ 飯費(fèi) 、保 險 、 報 刊、教 輔 、比 賽 ）、交通安全教育與管理、中午看 飯 、 課間護(hù)導(dǎo) 、入 隊(duì) 教育、參加教學(xué)管理活 動 等等。觀點(diǎn)一：忙碌的人是難以成為擁有智慧的人。觀點(diǎn)二：抱怨的人是難以成為擁有快樂的人。做快 樂 幸福的小學(xué)教 師 熱愛 是最好的老師。使學(xué)生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的 德和才 ?！?愛因斯坦故事一：木匠的故事 一個上了年紀(jì)的 木匠準(zhǔn)備退休 了。 雇主 看到他的好工人要走感到非常惋惜，便 問他能不能再建一棟