部編版語文二上《葡萄溝》教學反思-文庫吧
2025-11-02 23:27 本頁面
【正文】 影響到后面內(nèi)容的教學效果。我先讓學生自由讀，問：“你的心情怎樣？為什么？”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發(fā)言積極，在此基礎上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學中，通過激發(fā)感性認識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎。新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。教師設計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎么說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹。另外，課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。在教學這一課時，有這樣一個環(huán)節(jié)，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗，小朋友不會說，在設計這一教學環(huán)節(jié)時，教師沒有充分地了解學情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導致了失敗。在教學中，我發(fā)現(xiàn)只有設計多種形式，才能激發(fā)學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現(xiàn)學生的學。第三篇：部編版語文二上《日月潭》教學反思《日月潭》教學反思一本文作者以清晨與中午兩個特寫鏡頭，來展示日月潭的迷人風姿，令人陶醉其間，流連忘返。清晨，在薄霧的籠罩下，晨星、燈光“隱隱約約地倒映在湖水中”，湖光山色，渾然一體。再看中午，要是太陽高照，就是一幅明麗的山水畫；“要是下起蒙蒙細雨”，那日月潭就成了“童話中的仙境”了。日月潭的美景遠不止書上所描繪的三個時間段，老師還可以搜集更多時候的美景圖，傍晚的，春天的，等等。讓孩子們模仿書上的寫法用一兩句話去描繪其他時候的日月潭美景，以此逐漸提高學生的寫作水平?！度赵绿丁方虒W反思一二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，并有利于培養(yǎng)學生搜集信息的能力。教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。（一）整體感知，發(fā)現(xiàn)美（二）層層深入，感
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