【正文】 ，可以圍繞課文內(nèi)容，同時(shí)參看詞典中“松鼠”條目，從比較中尋找疑點(diǎn)，提出問題。如：詞典中沒有介紹松鼠的性格，課文為什么介紹？課文與詞典說明語言有何不同？等等。（3）異同比較。即把主題相同題材相似的文章進(jìn)行比較閱讀，從中發(fā)現(xiàn)他們的異同，由此質(zhì)疑?！犊滓乙选泛汀斗哆M(jìn)中舉》，都是寫科舉制度下讀書人的經(jīng)歷和命運(yùn)，都是揭露科舉制度的罪惡，都運(yùn)用了諷刺的手法。但他們是有差異的：孔乙已是封建末期一個(gè)科舉制度殉葬品的典型形象；而范進(jìn)則是一個(gè)屢試不第、半生潦倒、癡迷功名的封建社會(huì)讀書人的典型形象?！犊滓乙选房夭鹆丝婆e制度的罪惡，揭露了社會(huì)人與人之間的冷漠無情；《范進(jìn)中舉》則揭露了科舉制度對(duì)讀書人乃至整個(gè)社會(huì)的毒害?！犊滓乙选肥且詷肪硨懓?，用喜劇的形式表現(xiàn)悲劇的內(nèi)容；《范進(jìn)中舉》則運(yùn)用夸張、對(duì)比等手法，進(jìn)行諷刺。通過分析比較，可提出質(zhì)疑；兩篇課文在塑造人物形象方面，有什么異同？在主題和表現(xiàn)手法上，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？等等。通過同中求異、異中求同更能理解作品獨(dú)特的內(nèi)涵及魅力。4．從文章題目中質(zhì)疑題目好比是文章的窗口，通過這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時(shí)，可針對(duì)題目提出一些問題。如《社戲》一文學(xué)生就可問：文章的題目是《社戲》但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多，而寫了許多看戲外的事情，這是為什么呢？帶著這個(gè)問題去讀書，課文的主要內(nèi)容就能較快地掌握：作者的寫作意圖不在看戲本身，而在于通過看戲這件事，反映鄉(xiāng)下孩子的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的智慧，表達(dá)“自己”熱愛他們的真摯感情。5．針對(duì)課文中的難點(diǎn)質(zhì)疑學(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料，原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。由于知識(shí)面不廣，往往會(huì)弄不懂，這就是課文的疑點(diǎn)難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些難點(diǎn)質(zhì)疑，就可引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向，進(jìn)入搜索的情境，以淺化難點(diǎn)，平緩坡度，使之進(jìn)入自我求通的境界。質(zhì)疑是教給學(xué)生學(xué)會(huì)鉆研課文的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識(shí)寶庫的鑰匙，他們就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，獲得終身受用的自學(xué)能力。這就為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能。第二篇：質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究報(bào)告“小學(xué)生語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究”的研究報(bào)告一、課題提出的背景新課程已經(jīng)一步步地走進(jìn)我們的課堂，走進(jìn)我們的生活，課堂上教師一再改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，研究問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這些都已經(jīng)成為世界各國教育改革共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在如今的閱讀教學(xué)中，我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體地位，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究問題、解決問題的能力，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等侍教師傳授知識(shí)的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。特此，我結(jié)合本班以及本年級(jí)組各位教師在課堂上進(jìn)行的學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，開展了學(xué)生的調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）班級(jí)和教材：本課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)共有8個(gè)班級(jí)，均已經(jīng)使用新課程版教材，教師在教學(xué)方法上已有所改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也有了很大的改觀。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)上的相關(guān)情況：在課堂上，少數(shù)學(xué)生能提出一些問題，大多數(shù)學(xué)生很少或沒有提問；課外時(shí)間，不懂就問、來找老師問問題的學(xué)生屈指可數(shù)。（3）我校教師教學(xué)上的相關(guān)情況：不管是教學(xué)舊教材或新教材的教師，對(duì)學(xué)生課堂提問或課外提問少的現(xiàn)象雖然有所注意，但是還不夠重視，“問”在大多數(shù)情況下只是停留在教師提問、學(xué)生答問的層次上，教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學(xué)生敢問、善問。比如，在目前提倡并流行的小組討論學(xué)習(xí)方式上，我們看到的往往是學(xué)生在討論怎么回答，很少看到有要求學(xué)生討論提出問題的。在實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，如何使學(xué)生保持強(qiáng)烈的問題意識(shí)和好奇心理，并將其引向具有真正的科學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為變革現(xiàn)存教育教學(xué)模式的一個(gè)切入點(diǎn)。要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，善于提問。培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑提問”能力，使這些問題經(jīng)過教師的引導(dǎo)或者學(xué)生的討論得到解決，則不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，而且還能培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。為此，我們認(rèn)為很有必要進(jìn)行在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以充分發(fā)揮學(xué)生的問題意識(shí)。二、課題研究的指導(dǎo)思想《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。三、課題研究的目標(biāo)“質(zhì)疑提問”能力，課堂教學(xué)中由以教師提問為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生無論在課堂上還是課外，都學(xué)會(huì)敢問、能問、善問。通過宣傳提倡，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)敢問，培養(yǎng)“質(zhì)疑提問”的積極性；通過方法指導(dǎo)，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)能問，提高“質(zhì)疑提問”的質(zhì)量；通過教學(xué)訓(xùn)練，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)善問，養(yǎng)成“質(zhì)疑提問”的習(xí)慣。，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的方法本課題具體實(shí)施過程主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)研究法的過程中還有一些其它的輔助研究的方法。：自研究教師實(shí)施研究以來，我們相互探討相互學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行扎實(shí)的研究，聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，研究教師會(huì)通過在一起討論想出解決的辦法，解決不了的請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教研室的研究人員一起幫忙來解決問題解決之后我們繼續(xù)在各自的課堂中進(jìn)行試驗(yàn)研究。：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關(guān)的現(xiàn)有研究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導(dǎo)。：及時(shí)小結(jié)，做好各階段的工作，完成相應(yīng)教學(xué)論文和各階段的報(bào)告等。：在班級(jí)，教師中開展調(diào)查，討論，對(duì)比等活動(dòng)，及時(shí)搜集相關(guān)材料。五、研究的實(shí)施過程（一）課題實(shí)施分為三個(gè)階段第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2005年12月——2006年4月），采用自愿加盟的方法，組建課題組。，并共享所得，通過相互聽課。對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)教師情況做摸底調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，初步制定出相應(yīng)的計(jì)劃，實(shí)施措施。，定期組織教師 討論、交流，不斷完善操作方法和教學(xué)思路，為具體開展研究做準(zhǔn)備。第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2006年4月——2009年7月），研究教師根據(jù)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的年齡特征，在課堂教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。自從確立；了研究班級(jí)，研究教師在課堂上始終以學(xué)生的問題意識(shí)為主線來教學(xué)。，實(shí)施“質(zhì)疑提問”的教學(xué)研究，積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)在質(zhì)疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)能夠質(zhì)疑的段落，精心研究課堂上如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)問的積極性，精心研究學(xué)生的發(fā)問方法，課堂上研究教師始終把研究的內(nèi)容作為重點(diǎn)來貫穿于課堂教學(xué)，學(xué)生剛開始很不習(xí)慣老師也覺得不會(huì)上課了，慢慢的學(xué)生喜歡上了這樣的教學(xué)，喜歡提問了，每堂課成了充滿問題的課堂。，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高研究的理論水平，提高教學(xué)研究的效果。為了能夠有效的研究此項(xiàng)課題，研究教師在校在校在一起學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還多次利用業(yè)余時(shí)間也在不斷學(xué)校，以獲取研究的理論水平。、比較等方法，對(duì)試驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施方法進(jìn)行改進(jìn)。研究教師相互探討，相互到各研究班去聽課，進(jìn)行對(duì)比找出各自的差距，然后再進(jìn)行改進(jìn)。第三階段：總結(jié)階段（2009年9月——2009年12）撰寫試驗(yàn)結(jié)題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、實(shí)錄，完善課題研究的理論，形成研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成果的展示、課題結(jié)題，進(jìn)行成果鑒定。（二）研究過程及具體方法 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力： ，激發(fā)質(zhì)疑興趣為了能給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會(huì)課進(jìn)行講述科學(xué)家小時(shí)候敢于質(zhì)疑，長大后有成就的故事，如瓦特小時(shí)候的故事《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》，魯班小時(shí)候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時(shí)候敢于質(zhì)疑問難的故事，給學(xué)生樹立勤動(dòng)腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師努力幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，