【正文】 ：同學(xué)們，這兩句兒歌都是“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的意思，那么你們能不能給老師講一講生活中有關(guān)“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的事呢？生：我知道小螞蟻搬運(yùn)食物時(shí)是合作的，他們有明確的分工，而且都聽(tīng)從指揮，所以，它們能把比自己重好多倍的食物搬運(yùn)回家。生：我知道我們?cè)诎魏拥臅r(shí)候要齊心協(xié)力，才能取得勝利。生：我們班得了流動(dòng)紅旗，也是我們大家共同維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)才得來(lái)的。生：我們分角色朗讀課文時(shí)，需要小組的人互相合作，才能朗讀好課文。生：在做值日時(shí)，需要互相合作。聯(lián)系生活實(shí)際談，學(xué)生們談得多好呀！是呀，學(xué)生的思維一旦被激活，就會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。蘇教版一年級(jí)下冊(cè)：《識(shí)字7》教學(xué)反思《識(shí)字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì)意識(shí)字，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)中，我逐個(gè)出示圖片和生字，讓學(xué)生圖文結(jié)合來(lái)認(rèn)字，隨著一個(gè)個(gè)小人，一棵棵樹(shù)木不斷增加，學(xué)生的興致也越來(lái)越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書(shū)本只是一個(gè)引子，通過(guò)書(shū)本我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗，從而使孩子能樂(lè)于主動(dòng)識(shí)字。在教完書(shū)上的部分后，我又讓孩子們做了一個(gè)“我會(huì)變”的游戲。把“月”變成“朋”，把“又”變成“雙”，把“口”變成“呂”和“品”；把“日”變成“昌”和“晶”……孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)地識(shí)字，感受著祖國(guó)語(yǔ)言文字的神奇。教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)力量大的道理。“眾人一條心，黃土變成金?！薄皢谓z不成線，獨(dú)木不成林。”這兩句話較難理解。我主要是通過(guò)故事、歌曲和聯(lián)系生活，讓學(xué)生明白其中的道理?！缎∥浵伆崆嘞x(chóng)》這個(gè)故事生動(dòng)有趣，學(xué)生一聽(tīng)就明白了其中的道理，《眾人劃槳開(kāi)大船》和《團(tuán)結(jié)就是力量》這兩首歌節(jié)奏感強(qiáng)，很多孩子雖然不會(huì)唱，但情不自禁地跟著唱了起來(lái)，最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候也有過(guò)這樣的經(jīng)歷時(shí)，很多學(xué)生都打開(kāi)了話匣子。在此基礎(chǔ)上，我還補(bǔ)充了一些成語(yǔ)和俗語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，鞏固理解。識(shí)字教學(xué)反思3新課標(biāo)中指出，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但對(duì)于一個(gè)只有六七周歲的二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，每天面對(duì)巨大的識(shí)字任務(wù)，實(shí)在稱不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗(yàn)者就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提出一些花樣來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中也做了一些嘗試。一、玩中識(shí)字，保持孩子們識(shí)字的積極性。低 年級(jí)識(shí)字特點(diǎn)是多認(rèn)少寫(xiě)，那么我們就要充分運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，用游戲的方法使學(xué)生在玩中識(shí)字，使學(xué)生整個(gè)識(shí)字過(guò)程中都 處于興奮狀態(tài)，會(huì)收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識(shí)字愿望，主動(dòng)去識(shí)字呢？在不停變換方法的過(guò)程中我又嘗試了小組識(shí)字、等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的方法。課堂上在 學(xué)生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)前3組，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)又給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學(xué)課文以前竟能積極主動(dòng)地在家里先把字讀會(huì)，在課堂上給同組的其他同學(xué)當(dāng)老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸?zhēng)前3名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對(duì)那些平時(shí)識(shí)字缺乏主動(dòng)性，而現(xiàn)在也能當(dāng)小老師的孩子大加褒獎(jiǎng)，給他們一句真誠(chéng)的贊許，一個(gè)夸張的擁抱，一個(gè)有力的握手，一個(gè)欣賞的微笑，都能使他們異常的激動(dòng)，使看到的小朋友羨慕不已。此時(shí)老師是真誠(chéng)的，學(xué)生是激動(dòng)的。這種真誠(chéng)使師生之間的關(guān)系那么融洽，學(xué)生不再拘束，學(xué)生的積極性在這種激勵(lì)中得以延續(xù)。二、悟中識(shí)字，提高孩子們的閱讀能力。在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對(duì)生字的短時(shí)記憶的情況，孩子們?cè)趯W(xué)字時(shí)記得很好、很快，但過(guò)一段時(shí)間又忘記了。那么。又如何使孩子們對(duì)識(shí)的字記得牢呢？其實(shí)我們教學(xué)中國(guó)漢字，要站在文化的平臺(tái)上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國(guó)漢字所蘊(yùn)涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，做到隨文識(shí)字，學(xué)以致用。我又鼓勵(lì)孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來(lái)鞏固所學(xué)生字。識(shí)字教學(xué)反思4一、借助插圖理解詞語(yǔ)在理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，我讓孩子們結(jié)合課文插圖并把這些詞語(yǔ)放在句子中去理解，這樣既降低了難度又培養(yǎng)了孩子的說(shuō)話能力，在理解“奔馳”這個(gè)詞時(shí)，孩子們說(shuō)“馬兒在飛快地跑”，我乘機(jī)讓孩子們換個(gè)詞，有個(gè)孩子說(shuō)“馬兒在草原上奔馳”，學(xué)生在語(yǔ)境中就輕松地理解了“奔馳”這個(gè)詞，還比如說(shuō)“池塘”一詞，學(xué)生結(jié)合小池塘的插圖以后，有位孩子說(shuō)，“小池塘清澈見(jiàn)底，魚(yú)兒、小蝦在里面歡快地游來(lái)游去”。二、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力寫(xiě)字教學(xué)是我們低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，今天的寫(xiě)字教學(xué)先出示了四個(gè)生字，接著讓學(xué)生觀察，提出寫(xiě)好這幾個(gè)字的注意點(diǎn)，孩子們還是說(shuō)得頭頭是道的，然后我進(jìn)行了范寫(xiě)，最后孩子們臨帖。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)寫(xiě)字特別重要，講解好一個(gè)生字后，我就讓孩子們寫(xiě)一個(gè)，這樣孩子們就能把注意事項(xiàng)記得好一些，效果更好一些，當(dāng)然還要多教給孩子一些運(yùn)筆的方法，以提高孩子的寫(xiě)字質(zhì)量。識(shí)字教學(xué)反思5本課是由幾組與冬天（氣候、植物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)）相關(guān)的詞語(yǔ)構(gòu)成的詞串。一、朗讀訓(xùn)練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開(kāi)看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我沒(méi)有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)押韻，培養(yǎng)語(yǔ)感。另外，有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神。總之，因?yàn)榻處煹睦首x指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有讀出詞串的韻味和美感。二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí)，我一開(kāi)始想讓學(xué)生聯(lián)系這幾天的天氣情況來(lái)介紹寒流，但還是沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)上，只說(shuō)了溫度下降。我原想通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個(gè)大彎子，學(xué)生也沒(méi)有完全弄明白，還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。如果我改變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)已經(jīng)懂的詞語(yǔ)，如果有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事，就讓他說(shuō)說(shuō)。如果學(xué)生不懂說(shuō)冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì)突然下降，讓人感到特別冷，那是因?yàn)楸狈絹?lái)了強(qiáng)冷空氣，這強(qiáng)冷空氣就叫做寒流，這時(shí)學(xué)生對(duì)寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一行詞串進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會(huì)更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導(dǎo)入時(shí)不夠自然，花的時(shí)間也太多，如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，再通過(guò)課件展示圖片資料，最后進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，效果會(huì)更好。教學(xué)過(guò)程中還有一些細(xì)節(jié)也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。反思是痛苦的，因?yàn)橐獙?duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖；反思也是快樂(lè)的，因?yàn)樵诜此贾形沂斋@著，成長(zhǎng)著??課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)樗肋h(yuǎn)不可能做到盡善盡美，所以才有無(wú)限的魅力，讓人不斷的追尋。識(shí)字教學(xué)反思6漢字是世界迄今為止仍在使用的表意義文字。本課側(cè)重于形近偏旁比較識(shí)字，比較“示字旁”、“衣字旁”和“寶蓋頭”、“穴寶蓋”兩組易于混淆的偏旁。在教學(xué)中我特別把握這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一古老文字的熱愛(ài)之情。第一步：溫習(xí)舊知，激趣識(shí)字。用文字游戲讓學(xué)生重新回顧識(shí)字3，4里文字的演變知識(shí)。既揭示本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，又啟發(fā)了學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)和方法識(shí)字的方向。了解這個(gè)偏旁的演變過(guò)程，觀察圖與古文字之間的聯(lián)系：圖示——古文字——今文字（偏旁），再來(lái)理解詞語(yǔ)。第二步：采取多種形式識(shí)字，強(qiáng)化對(duì)形近偏旁構(gòu)成的生字的比較記憶。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)識(shí)字。開(kāi)課就先用一個(gè)大紅年畫(huà)把學(xué)生帶入鮮明的語(yǔ)境當(dāng)中學(xué)習(xí)生字“?！?，學(xué)生駕輕就熟。再引出“祝福”一詞為后面理解較抽象的“示字旁”的本意做個(gè)鋪墊。象形字識(shí)字。我先讓學(xué)生理解了“祝?！?，“神話”，“祖先”的意思，再建立起偏旁的概念，引導(dǎo)學(xué)生觀察感知漢字的演變規(guī)律：由豐滿的圖形→簡(jiǎn)潔的象形文字→端正的正楷字。理解象形文字的字理、偏旁的由來(lái)。也從中認(rèn)識(shí)世界、感悟文化、豐富情感，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力儲(chǔ)備了勢(shì)能。比較識(shí)字。由于是形近偏旁的教學(xué)，那么在課中就要引導(dǎo)學(xué)生做全面地比較。我主要引導(dǎo)學(xué)生理解字理比較“示字旁”和“衣字旁”不同的本意，進(jìn)而能準(zhǔn)確地辨別帶有這兩個(gè)偏旁的字。此外字形上的“一點(diǎn)之別”雖然是細(xì)節(jié)卻不容忽視。而本課生字“裙，褲，襯”雖然字形復(fù)雜，卻是有章可循。利用學(xué)生已有形聲字的概念，我讓學(xué)生比較異中同，同中異，就不必在進(jìn)行煩瑣的字形分析了，還可以讓學(xué)生得到自主識(shí)字的實(shí)踐。第三步：教學(xué)有主次，訓(xùn)練有層次。本課編排的這兩個(gè)偏旁，“示字旁”字由于古今意的差別較大，與學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，因此從本班學(xué)情出發(fā)，我把它定為教學(xué)的重難點(diǎn)。而“衣字旁”由于學(xué)生在上學(xué)期已有接觸，且意思明朗，因此我采取了“開(kāi)放式”的教學(xué)法，放手讓學(xué)生自學(xué)。識(shí)字教學(xué)反思7蘇教版第四冊(cè)第一單元《識(shí)字4》是行進(jìn)偏旁的比較識(shí)字。《識(shí)字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演變圖，用圖表的形式，展現(xiàn)了實(shí)物、古文字、現(xiàn)代偏旁，意在讓學(xué)生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語(yǔ)以及和詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的實(shí)物插圖。四組詞語(yǔ)都配有與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在圖文對(duì)照中識(shí)字，提高識(shí)字能力，使識(shí)字變得趣味無(wú)窮。課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)：直觀教學(xué)法借助多媒體生動(dòng)的畫(huà)面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)圖意，讀好詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中的詞語(yǔ)說(shuō)話，讀詞語(yǔ)總結(jié)規(guī)律，學(xué)生被生動(dòng)的畫(huà)面深深吸引，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，自始至終注意力都很集中。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。由于識(shí)字3已經(jīng)學(xué)過(guò)形近偏旁的比較識(shí)字，因而，課堂上，我采用的是先復(fù)習(xí)識(shí)字3，小結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓學(xué)生用識(shí)字3的方法自學(xué)識(shí)字4，再用集體回報(bào)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性非常高，自主看圖、讀詞、明義、總結(jié)規(guī)律，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)習(xí)效果好。識(shí)字教學(xué)反思8識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規(guī)定的那幾個(gè)生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨(dú)立識(shí)字。如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力呢？第一，注重教給識(shí)字方法，逐步形成自主識(shí)字的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！币虼耍姨貏e注重將一些識(shí)字方法在平常的教學(xué)中滲透給學(xué)生，使之逐步形成自主識(shí)字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運(yùn)用已經(jīng)掌握的各種方法來(lái)自主識(shí)字了。如，他們能聯(lián)系已有知識(shí)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識(shí)字的“良方”。第二，自主選擇識(shí)字方法，體驗(yàn)識(shí)字過(guò)程中的快樂(lè)。在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，讓學(xué)生選擇自己喜歡方法去自主識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字過(guò)程中成功的快樂(lè)，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒。在片段二中，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析，想出了不同的方法記住了“游”字，孩子們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中表現(xiàn)得那么積極、熱情、自主，他們完全成為了識(shí)字的主人。識(shí)字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識(shí)字已經(jīng)成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。識(shí)字教學(xué)反思9對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生，正是識(shí)字寫(xiě)字的重要階段。這一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，只是我以前沒(méi)有深刻的意識(shí)到，所以并沒(méi)有想到怎么言傳身教。在板書(shū)生字時(shí)，忽略自己沒(méi)有嚴(yán)格按照要求書(shū)寫(xiě)。我今后要教好學(xué)生寫(xiě)好生字的最基本的步驟――規(guī)范書(shū)寫(xiě)。一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，在這個(gè)學(xué)期中也有不少存在教學(xué)上的偏差。由于經(jīng)驗(yàn)的不足，同時(shí)上課前也沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，于是造成了教學(xué)生字是方法單一，過(guò)于死板。教學(xué)不僅僅只限與一種方法，而是要以多種方法結(jié)合，同時(shí)上課時(shí)盡可能做到抑揚(yáng)頓挫，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生喜歡上這一門(mén)學(xué)科，這樣學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)的去學(xué)。成績(jī)也就自然而然的提高了。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。同樣，教學(xué)也是如此，上好一堂課也要做充足的準(zhǔn)備，在上課之前你就要想好這堂課要讓學(xué)生學(xué)到些什么，要為這個(gè)目的而教，要合理安排這堂課的時(shí)間及順序，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到所教的知識(shí)。當(dāng)然課堂上也有許多意想不到的事情發(fā)生，這就要求老師隨機(jī)應(yīng)變了，不是一定就要按照預(yù)定的思路，而是要及時(shí)的調(diào)整，同時(shí)，二年級(jí)的學(xué)生也是七八歲的孩子，難免也會(huì)開(kāi)小差，所以老師也要隨時(shí)注意學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)課。總之，這個(gè)學(xué)期在教學(xué)上的得與失。我收獲不少，也遇到了不少問(wèn)題，特作反思如下：作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，24字教學(xué)模式就像一把鑰匙，開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。24字教學(xué)模式需要加強(qiáng)老師之間的交流、探討。多組織研討和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，這些使得這一模式理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對(duì)話中大家思維的火。花得到碰撞，思路被打開(kāi)了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。改進(jìn)措施：要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自理論，更新教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自觀念，指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，通過(guò)自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學(xué)模式。加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生能認(rèn)真及時(shí)地完成作業(yè)。在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，激勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文教材的信心。加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，在課堂教學(xué)中應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將在方方面面的問(wèn)題都能夠有所改善自己，我會(huì)和學(xué)生一起，不斷努力，爭(zhēng)取在期末考試中取得令人滿意的成績(jī)。識(shí)字教學(xué)反思10前兩個(gè)周的影子培訓(xùn)，恰好趕上北碚區(qū)識(shí)字教學(xué)賽課，我們有幸聆聽(tīng)了兩天的識(shí)字課。精彩紛呈、活而不亂的課堂讓人回味無(wú)窮，教學(xué)中彰顯隨文識(shí)字的特點(diǎn)，注重了識(shí)寫(xiě)結(jié)合，并教給孩子們識(shí)字的規(guī)律和方法。老師們優(yōu)雅的教態(tài)，甜美的笑容，善于鼓勵(lì)的眼神，親切的話語(yǔ)，無(wú)不展示著她們的魅力。但是在聽(tīng)課過(guò)程中，我也有一些困惑和疑問(wèn)：對(duì)于一篇課文，第一課時(shí)到底該教什么，完成什么教學(xué)目標(biāo)？這次賽課活動(dòng)中，有的老師為了迎合隨文識(shí)字，邊教生字又邊在分析課文，試問(wèn)：學(xué)生在課文都還沒(méi)有讀通的情況下，怎么去理解課文呢?隨文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)流行的趨勢(shì)，是不是所有生字的學(xué)習(xí)都要隨文呢？傳統(tǒng)的集中識(shí)字方法就完全摒棄嗎？將隨文識(shí)字貫穿始終，整堂