【正文】 所學(xué)東西，相互幫助理解和完成課內(nèi)外作業(yè)；(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)常規(guī)課堂教學(xué)模式下學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的差異性和不足。二）課題研究的目標(biāo)和意義1）、詞匯是語音、意義和語法的直接體現(xiàn)，詞匯量的大小是學(xué)生英語水平高低的重要表現(xiàn)，詞匯和語音、語法一起構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的三大基本要素。語言學(xué)家Harley曾說過，“詞匯是語言的要素之一，它對(duì)人類交流及語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要”。因此詞匯量的大小是學(xué)生外語水平高低的重要表現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)也應(yīng)成為外語教學(xué)的核心。2）、詞匯量的增加消除了學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的最大阻礙學(xué)生最大的困難是來自詞匯的理解和使用，絕大多數(shù)錯(cuò)誤都是由詞匯造成的。因此詞匯被看作語言系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者最難掌握的部分。隨著學(xué)生外語掌握程度的提高，語法帶來的困難會(huì)越來越少，更多的困難來自詞匯（Meara,）。詞匯量不僅影響聽力理解、閱讀理解能力，也影響他的口頭和筆頭表達(dá)能力。沒有足夠的詞匯量，不僅聽不懂，而且閱讀文章一知半解；沒有足夠的詞匯量，無論口頭還是書面表達(dá)都會(huì)詞不達(dá)意，令聽者或讀者費(fèi)解。正如著名語言學(xué)家 :“Without grammar, very little can be conveyed。Without vocabulary, nothing can be conveyed.”3)新目標(biāo)英語go for it是為了適應(yīng)時(shí)代要求而編寫的一套教材，內(nèi)容新穎，詞匯量增大，由此帶來了一系列問題，很多學(xué)生在小學(xué)并沒有打好基礎(chǔ)，進(jìn)入中學(xué)后的學(xué)習(xí)讓他們無法消化。在我們學(xué)校，這個(gè)問題尤為突出，對(duì)于我們教師而言，教學(xué)壓力很大。提高教育教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，從基本做起，重視詞匯教學(xué)，有目的有意識(shí)的幫助學(xué)生不斷擴(kuò)充詞匯量，在具體的語言環(huán)境中不斷提高單詞的重現(xiàn)率，讓他們有成功的體驗(yàn)，從而樹立和激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，才能讓他們有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4)課題研究是學(xué)校課程改革的需要。學(xué)校大面積開展三段式課堂教學(xué)改革，我們教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對(duì)象，在實(shí)踐中反復(fù)研究，反復(fù)總結(jié)，才是抓住了教學(xué)研究的根本。5)課題研究也是教師成長(zhǎng)的需要。在三段式課改中，我們由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；研究在組內(nèi)相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)模式，我們的課堂教學(xué)方式在相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，能研究出一種小組合作識(shí)記單詞的模式，同年級(jí)基本教學(xué)模式一致，單詞識(shí)記模式滲透在聽說讀寫個(gè)方面，學(xué)生無論拆班并班，很快適應(yīng)教師，教師也在研究中快速成長(zhǎng)。6)課題研究同時(shí)也是我們學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我?，F(xiàn)狀：絕大部分學(xué)生來自進(jìn)城務(wù)工者子女，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。教師頻繁流動(dòng)學(xué)生每學(xué)年重新拆班并班，通過課題研究我們教師有相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)模式。五 課題研究的探索我校進(jìn)行的三段式課堂教學(xué)改革在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，同時(shí)要求教師改變習(xí)以為常的教學(xué)方式，教學(xué)行為，確立現(xiàn)代教育觀念，重視課程參與，改變課堂教學(xué)方式。課堂是引發(fā)激情、啟迪思維的地方，是給學(xué)生展現(xiàn)思維想象的機(jī)會(huì)，學(xué)生需要時(shí)間獨(dú)立思考和相互交流，所以，在課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的導(dǎo)，是為了學(xué)生有效的學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性是課堂要達(dá)成的主要目的，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感覺成功，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，促進(jìn)他們的合作學(xué)習(xí)與交流。三段式小組合作學(xué)習(xí)能有效地增加學(xué)生課堂參與度和提高課堂效益而被我們使用。在課題研究過程中我們也注意到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)常常存在很多問題，流于形式而實(shí)際效果并不明顯，影響了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的功能，使課堂效益大打折扣。對(duì)此情況我們認(rèn)識(shí)到：合作學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的一種重要形式，但不是唯一的方式。在研究中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)研究后，我們認(rèn)為，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)；如在七年級(jí)，學(xué)習(xí)完國(guó)際音標(biāo)和初步的拼讀規(guī)則，學(xué)生可以自行在課前拼會(huì)讀會(huì)，上課全班過一遍，較復(fù)雜的、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。我們還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的問題可以是教師在教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，設(shè)計(jì)探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問題。但一節(jié)課中不宜安排過多的合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，避免小組合作的隨意性與形式化。通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(zhǎng)就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，不會(huì)的組長(zhǎng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。在課題研究中，我們著重引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)單詞記憶規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)注重增大單詞的各種渠道的輸入量，注重學(xué)以致用。一）研究?jī)?nèi)容本課題研究探索主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，具體落實(shí)到教師的備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評(píng)、測(cè)試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識(shí)、復(fù)習(xí)和對(duì)教學(xué)情況的反饋之中。所以本課題的主要研究?jī)?nèi)容為：充分了解學(xué)生，進(jìn)行小組的合理劃分，使小組與學(xué)生學(xué)習(xí)中詞匯量的增加形成最佳整合。探索小組合作三段式教學(xué)中單詞識(shí)記的課堂模式，探尋與學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯的策略和效果的最佳結(jié)合點(diǎn)。探索將學(xué)生學(xué)習(xí)差異資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的可能性。檢驗(yàn)小組合作教學(xué)與學(xué)生識(shí)記單詞的能力形成的顯著性。小組合作教學(xué)與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用。小組合作教學(xué)對(duì)提高教師教學(xué)能力的作用。初步構(gòu)建小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制，使教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二）研究過程實(shí)驗(yàn)前期措施⑴、按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)能層次精心分組分小組是實(shí)施小組合作教學(xué)的第一步。根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)的學(xué)習(xí)幫助工作。這樣分組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)同班級(jí)內(nèi)學(xué)識(shí)和學(xué)能等方面有差異的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。⑵、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理念課題組教師通過集中學(xué)習(xí)、自學(xué)、研究、交流等方法和途徑，了解和學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論，學(xué)校三段式課改文件和單詞記憶理論，為更好進(jìn)行課題研究做好理論上的準(zhǔn)備。通過理論學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樂于投入到三段式課改中，積極進(jìn)行課題研究。⑶、制定方案，構(gòu)建機(jī)構(gòu)課題組成員在調(diào)查研究、查閱資料、多層次研討的基礎(chǔ)上，制定研究總方案。同時(shí)確定各年級(jí)分模塊研究的負(fù)責(zé)人，要求各課題組成員要結(jié)合本年級(jí)實(shí)際情況制定出相應(yīng)的研究計(jì)劃和方案。實(shí)驗(yàn)中期措施 ⑴、教學(xué)目標(biāo)小組合作完成確定各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很有必要的。例如為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對(duì)小組內(nèi)不同程度學(xué)生的特點(diǎn)，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)的學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高；好的學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，單詞識(shí)記要求聽說讀寫譯全會(huì)，中等學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，可以先聽說讀三方面要求，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，在小組內(nèi)優(yōu)生幫學(xué)困生，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）、指導(dǎo)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)將單詞的記憶鞏固放在小組中進(jìn)行，組長(zhǎng)給組員聽，組員輪流聽寫默寫，其他學(xué)習(xí)材料給學(xué)生提供許多聽說讀寫語境中重現(xiàn)單詞的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)在小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長(zhǎng)及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則對(duì)各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。六 課題研究的主要階段成果一）構(gòu)建了學(xué)?？尚械脑~匯教學(xué)模式構(gòu)建了多渠道輸入單詞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略課前我們采用口述、板書、投影等方式呈現(xiàn)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生多渠道輸入單詞。這能給學(xué)生提供多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)，有效提高單詞的重現(xiàn)率，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的選擇是動(dòng)態(tài)的，這大大激發(fā)了學(xué)生不斷探索新知的興趣和欲望。構(gòu)建了各年級(jí)取舍教材內(nèi)容和整合教學(xué)內(nèi)容的策略學(xué)生學(xué)習(xí)英語的差異是客觀存在的，隨著內(nèi)容的加深，一部分學(xué)生開始覺得現(xiàn)在的學(xué)習(xí)大不如以前學(xué)的輕松。但是每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的潛力，老師要幫助他們找到各自“最近的發(fā)展區(qū)”，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)內(nèi)容的整合標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過努力能夠達(dá)到和實(shí)現(xiàn)。要整合教學(xué)內(nèi)容和取舍教材內(nèi)容，就是要做到三個(gè)熟悉：一是熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)；二是熟悉英語教材，因?yàn)榻滩氖秦瀼匦抡n程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施新理念的載體；三是熟悉學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，是實(shí)施整合教學(xué)內(nèi)容和取舍教材內(nèi)容的依據(jù)，整合教學(xué)內(nèi)容和取舍教材內(nèi)容是由學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和學(xué)能水平層次性決定的，只有熟悉學(xué)生，才能整合出適合各層次學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建了層次分明的課堂單詞識(shí)記教學(xué)模式摸索出三段式小組合作英語課堂的單詞識(shí)記基本教學(xué)模式①導(dǎo)入：教師在上新課前，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情，巧妙設(shè)計(jì)游戲、問題或巧妙創(chuàng)設(shè)情景等導(dǎo)入新課。對(duì)于導(dǎo)入，要求目標(biāo)要明確，提問要有啟發(fā)性、針對(duì)性和層次性，問題可以不必一次性提出，應(yīng)由