【正文】 智輕德現(xiàn)象由于受應(yīng)試教育的制約，大部分家長(zhǎng)只注重孩子的衣食住行和學(xué)習(xí)成績(jī)，而在他們眼中，往往是分?jǐn)?shù)代表著一切，只關(guān)注孩子“成才”而不是“成人”，過(guò)度看重學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、名次的位置，忽視了對(duì)孩子品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)的教育，忽視了健全人格、優(yōu)良品德和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。家庭教育目標(biāo)的偏離，使不少家長(zhǎng)落入“重身體輕心理，重智育輕德育，重物質(zhì)滿足輕精神需求，重智力因素輕非智力因素”的誤區(qū)。：社會(huì)作為一個(gè)整體，其觀念對(duì)孩子的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用社會(huì)上衡量好孩子的標(biāo)準(zhǔn)是“成績(jī)好”、“聽(tīng)話”“無(wú)個(gè)性”等等。那些成績(jī)好的、循規(guī)蹈矩的孩子往往受到更多的嘉獎(jiǎng)和夸贊，得到大人們的寵愛(ài)；而成績(jī)差的、不聽(tīng)話的孩子則會(huì)受到批評(píng)，甚至懲罰。再加上社會(huì)的一些“成功導(dǎo)向”、“完美導(dǎo)向”等觀念，使得許多學(xué)生過(guò)分注重成功的結(jié)果，且越優(yōu)秀的學(xué)生給自己的定位越高。從而形成這樣一種趨勢(shì)：只要成績(jī)好就會(huì)被認(rèn)可。：學(xué)校作為人才培養(yǎng)的“加工廠”，其影響力不言而喻長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育普遍實(shí)行的是“應(yīng)試教育”，這種教育模式強(qiáng)調(diào)選拔功能，始終把應(yīng)試教育與升學(xué)作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，忽視了學(xué)生的心理需要和個(gè)性差異，力求鍛造“馴服聽(tīng)話、考試高分”的標(biāo)準(zhǔn)。而老師也因受教學(xué)業(yè)績(jī)的壓力，只能順應(yīng)應(yīng)試教育，不敢放手實(shí)施素質(zhì)教育。、經(jīng)濟(jì)、文化：要說(shuō)以上是造成這種現(xiàn)象的直接因素，那么，政治、經(jīng)濟(jì)、文化則屬于間接因素 政治上有高考相關(guān)政策在指揮高考，以致對(duì)學(xué)生、家庭、社會(huì)和學(xué)校都產(chǎn)生了很大的影響，迫使其對(duì)高分趨之若鶩。經(jīng)濟(jì)上，由于目前我國(guó)高等教育主要由中央和省級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)，基礎(chǔ)教育由地方財(cái)政負(fù)擔(dān)，職業(yè)教育、培訓(xùn)主要依靠行業(yè)和企事業(yè)單位，其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限。經(jīng)費(fèi)的不足不利于全面培養(yǎng)全方位人才。文化上，受中華上下五千年文化影響，一些觀念深入人心，比如“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”等，以致人們存在只有學(xué)習(xí)好才有出路的觀念。第三篇：淺談教育制度淺談中國(guó)教育體制前面有同學(xué)談?wù)摿擞讕熍巴录鋵?shí)這種事件發(fā)生的本質(zhì)是幼兒園管理行為中存在的失誤和幼兒教育事業(yè)發(fā)展中存在的不足。還有同學(xué)列舉了社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象，這表現(xiàn)了全民基本道德素質(zhì)不夠高。試想如果全中國(guó)有90%以上的公民都接受了良好的教育，還會(huì)有這種事情發(fā)生嗎？當(dāng)今世界，民族國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)已從中古農(nóng)業(yè)文明時(shí)代，僅憑原始體力肉搏取勝的“體才力戰(zhàn)爭(zhēng)”；演化到第一、二次世界大戰(zhàn)以后，憑借人造機(jī)械取勝的“機(jī)械戰(zhàn)爭(zhēng)”；發(fā)展到現(xiàn)在、未來(lái)，已是憑快速信息、先進(jìn)知識(shí)的腦力創(chuàng)造取勝的“知識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)”，在競(jìng)爭(zhēng)面前，完善的教育體系是普及知識(shí)，提高國(guó)民素質(zhì)的唯一法寶。大家可能都認(rèn)為中國(guó)的教育制度很不好，因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為自己是中國(guó)教育體制的受害者。這種觀點(diǎn)只是個(gè)人想法，但如果站在國(guó)家的角度來(lái)看的話，觀點(diǎn)就不一樣了。中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人也知道中國(guó)的教育體制需要改革，但是這不是一個(gè)可以在短時(shí)間內(nèi)解決的問(wèn)題，這需要循序漸進(jìn)的去完善。而且中國(guó)正處在社會(huì)主義發(fā)展的初級(jí)階段，社會(huì)發(fā)展的重心仍然是在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上面。同時(shí)教育的發(fā)展也是不可忽視的，畢竟人才是21世紀(jì)最寶貴的資源。政府對(duì)教育發(fā)展的重視（1）隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，教育規(guī)模在不斷擴(kuò)大，國(guó)民教育水平也在飛速提高。中華人民共和國(guó)建國(guó)之初，各級(jí)教育的相對(duì)入學(xué)率均較低。例如，%，全國(guó)文盲率高達(dá)80%，國(guó)民教育水平十分低下。而到2000年，%，普及九年義務(wù)教育人口覆蓋率達(dá)到85%，青壯年文盲率下降到5%以下?！盎酒占熬拍炅x務(wù)教育”和“基本掃除青壯年文盲”的“兩基”目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn) 2。這充分說(shuō)明國(guó)民教育水平有了很大的提高。另外，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校數(shù)、招生數(shù)、在校生數(shù)以及畢業(yè)生數(shù)都在逐年增加，師生比也有所提高。1985年，全國(guó)普通高校共有1016所，，而2002年的同類(lèi)數(shù)字則分別是1396所、與1985年相比有了長(zhǎng)足進(jìn)展。高中階段教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。％％ 3。另外，職業(yè)教育和成人教育迅速發(fā)展。數(shù)以億計(jì)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者，接受了不同形式和不同程度的崗位、技術(shù)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。以廣播電視、信息網(wǎng)絡(luò)以及電腦多媒體等高科技手段為媒介的遠(yuǎn)程教育發(fā)展迅速。留學(xué)回國(guó)人員逐年增多。為各條戰(zhàn)線輸送了大批專(zhuān)業(yè)人才。（2）教育投資不斷增加，辦學(xué)條件不斷改善。，增長(zhǎng)了23倍。自1990年以后的9年中，％，遠(yuǎn)高于同期GDP的增長(zhǎng)速度。中國(guó)教育體制現(xiàn)狀中華人民共和國(guó)教育法第二章規(guī)定，中國(guó)實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。國(guó)家建立科學(xué)的學(xué)制系統(tǒng)。學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、教育形式、修業(yè)年限、招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)等，由國(guó)務(wù)院或者由國(guó)務(wù)院授權(quán)教育行政部門(mén)規(guī)定。國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度。各級(jí)人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。國(guó)家實(shí)行職業(yè)教育制度和成人教育制度。各級(jí)人民政府、有關(guān)行政部門(mén)以及企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)采取措施，發(fā)展并保障公民接受職業(yè)學(xué)校教育或者各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。國(guó)家鼓勵(lì)發(fā)展多種形式的成人教育，使公民接受適當(dāng)形式的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)教育和終身教育。