【正文】 如在“推斷題專題復(fù)習(xí)”的課堂導(dǎo)入時(shí)，將綜藝節(jié)目中猜猜看這種形式引入課堂，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：逐漸呈現(xiàn)某一物質(zhì)的一些特征，要求學(xué)生不斷思考，并將解答化學(xué)推斷題這種大膽猜想、小心驗(yàn)證的思維方式結(jié)合在導(dǎo)入過(guò)程中，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，同時(shí)為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在目前各學(xué)校多媒體設(shè)備越來(lái)越普及，我們還可以很好地利用它，使用視頻動(dòng)畫等手段，使課堂導(dǎo)入更加直觀，會(huì)收到事半功倍的效用。如“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”一課的課堂教學(xué)中便采用了一段新聞中的視頻片斷。化學(xué)課堂導(dǎo)入的方法有很多，比如情景導(dǎo)入法、熱點(diǎn)導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入法等。教師可以根教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情等因素，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。而事實(shí)上，高效的課堂導(dǎo)入往往是將幾種方法結(jié)合在一起使用。如在“燃燒與滅火”的導(dǎo)入過(guò)程中，某教師將近兩年春晚走紅的魔術(shù)師劉謙的一個(gè)魔術(shù)做為課堂導(dǎo)入的素材，從導(dǎo)入方法上看，他有機(jī)地結(jié)合了情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入和熱點(diǎn)導(dǎo)入三種方法，效果自然很好?？偟脕?lái)說(shuō)，能達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)某一化學(xué)問題的疑問，就是理想的引入方式?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中的問題情景有多種多樣，但其實(shí)質(zhì)都是為了引導(dǎo)學(xué)生指出核心問題，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，通過(guò)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)現(xiàn)、去觀察、去探究。問題情景根據(jù)所采用的問題素材可分為以下四種：(1)利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性，為學(xué)生提供了豐富的感性信息；化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣，從而激發(fā)學(xué)生并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究的欲望。比如燃燒與滅火的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)整合湘教版教材上的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分別對(duì)燃燒的三要素進(jìn)行探究，利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景。(2)通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景在教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行一氧化碳內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可先回憶二氧化碳的相關(guān)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生比較二氧化碳和一氧化碳分子構(gòu)成的異同，進(jìn)行提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生思考。又比如進(jìn)行二氧化碳制取的研究的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，也可以與氧氣的制取相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景。（3）利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情景例如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，完成基本定律的學(xué)習(xí)之后，可進(jìn)行在敞口容器中的碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)，利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)與學(xué)生期待相異的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生求知和探究的欲望．在教師的引導(dǎo)下質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究教學(xué)活動(dòng)自然而然地展開。(4)從社會(huì)生活現(xiàn)象及知識(shí)應(yīng)用入手，創(chuàng)設(shè)問題情景化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情景，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)中可選取“屠狗洞”做為情景素材。，即整個(gè)課堂就是一個(gè)情景，學(xué)生至始至終都處于這一情景中，教學(xué)內(nèi)容與情景有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如復(fù)習(xí)課《酸堿鹽復(fù)習(xí)》就采用了這一方法。在這節(jié)課中，教師將藥劑師資格考試做為本課的課堂情景，學(xué)生依次進(jìn)入三個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。又比如省優(yōu)質(zhì)課《二氧化碳》，教師以尋找碳足跡為主線，展開教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效的教學(xué)情境，必須注意以下幾點(diǎn)要求（1）要從教學(xué)內(nèi)容的具體問題入手，避免設(shè)計(jì)大而空的問題情境。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置的問題情境不要過(guò)于繁雜和開放，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，可將問題控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)，得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，同樣也提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（2）設(shè)置的問題情境要避免抽象化和簡(jiǎn)單化，要考慮到實(shí)施的可行性。就初中學(xué)生而言，由于他們掌握的化學(xué)知識(shí)畢竟有限，生活經(jīng)驗(yàn)不很豐富，分析問題和解決問題的能力不是很強(qiáng)，思維活動(dòng)正處于形象思維、抽象性思維向創(chuàng)造性思維的發(fā)展過(guò)渡階段。（3）問題情境的設(shè)置要善于從周圍的社會(huì)現(xiàn)象、生活生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題，更要根據(jù)所學(xué)知識(shí)聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)上的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。（二）靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和手段。1． 充分應(yīng)用多媒體技術(shù) 2． 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用(三)有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)。復(fù)習(xí)課和習(xí)題課是以鞏固梳理已學(xué)的知識(shí)，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高基本技能，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力為主要任務(wù)的。但這一類型的課往往使老師感到難講，學(xué)生感到乏味。學(xué)生認(rèn)為是自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)得沒勁，老師上得累，學(xué)生學(xué)得膩。效果往往不理想，因此，在這類課堂中，教師更應(yīng)注意花些心思。“新課”來(lái)上（四）教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注探究思維的培養(yǎng)教師用這種方法可有效將探究思維的培養(yǎng)與知識(shí)的鞏固有效結(jié)合，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。三、切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位課標(biāo)理念的核心要素是什么？是學(xué)生。課標(biāo)在對(duì)課程基本理念的描述中，每一條都有“學(xué)生”兩個(gè)字。怎么去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？