【正文】 精神文化產(chǎn)品，包括審時度勢的班況分析、策略遴選、效果評估??）。什么是班級精神？班級精神指全體師生具有的共同態(tài)度、思想境界和理想追求。（譬如具有“自尊、自主、自強”班級精神的班級，在一切非課教育活動里，全體成員都能高度自覺，即使是月考這樣的檢測，常常也無需教師監(jiān)考，就可以獲得信度極高的檢測成績）。班級精神是慢慢培養(yǎng)的，對班級精神的表述則是精心提煉出來的（許多教師以為班級文化不能設(shè)計，其實就是基于對班級精神只能源于班況提煉的思考）。什么叫班訓？班訓就是為訓育之便，選擇的德育條目當著訓戒師生的口號。原則上，這是懸掛在教室里的有形條文。我們都熟悉校訓，其實，班訓就是縮微了的校訓，校訓是放大了的班訓。所以，班訓不僅要反映班級精神，也要鏈接校訓的內(nèi)涵，方能與前后左右一起構(gòu)成和諧的校園文化整體（表述形式可以靈活多樣，不必拘泥于三個或者四個詞組）。班風。有人以為班風就是班級精神。我以為他們之間是有區(qū)別的。班風，英文為Class Atmosphere，是一個班級的風氣，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點，體現(xiàn)的是班級的內(nèi)在品格與外部形象，引領(lǐng)班級未來發(fā)展的方向，所以，對于班級的建設(shè)具有重要的導向作用。（建班伊始是沒有班風的，但是，如果班主任不重視班風的建設(shè)，班級就會自然生長出一種風氣，到時再校正就比較難了）所以，班風是以班主任的個性人格為核心（這里的班主任是職業(yè)角色，不是簡單的自然人），以班級的定位為目標，以一定的文化氛圍為背景，慢慢培植出來的。（有些班級班風不純正，很可能是放松了班級初始期集體氛圍的營造所致）。良好的班風也可以進行頂層設(shè)計，然后朝著預定的方向引導，一步一步趨近預設(shè)（譬如要營造一個民主的班風，師生見面的第一次，就進行平等的自我推銷，并在推銷的基礎(chǔ)上，生成第一個臨時班會??以后的班級活動，都要保障所有成員的話語權(quán)。要獲得話語權(quán)的優(yōu)勢，只能靠自己的行動而不是命令）。班風的形成，不是局限于班級某一成員個人的風尚，而是整個集體的風貌。它的形成有利于培養(yǎng)、塑造班級成員的良好形象，從而推動個人品德素養(yǎng)的發(fā)展，促進集體的良好作風。班風更有利于培養(yǎng)集體主義精神。在班風建設(shè)中，班風的標準（這個標準可以預設(shè)后引導全體師生再認同）和具體行為規(guī)范是目標，活動是骨架，輿論是靈魂，骨干（教師與干部）是核心，訓練是動脈。班風同樣可以用詞或者短語表述，而且需要不斷宣傳與凸顯?！皩F體的理解”，即班上每一個成員（包括教師與學生）對班級是怎樣理解的。狹義的理解，班級就是以班主任和幾十個學生組成的集體。其實，現(xiàn)代班級已經(jīng)是一個星云結(jié)構(gòu)，它的內(nèi)核是班主任和幾十位學生；內(nèi)核之外是科任教師、家長； 第三層呈松散狀態(tài)，是學校領(lǐng)導、社會公眾，還有網(wǎng)民。松散層對一個班級的認識，主要是建立在核心層認識基礎(chǔ)之上的，即使有所變動，也不會很大。因此，而一個好的班級，就應該是全體成員的精神家園。什么是角色解讀？就是每個師生認清自己在這個班級里是什么角色？ “角色”一詞本源于戲劇，后來被廣泛應用于社會學與心理學的研究中。社會學對角色的定義是“與社會地位相一致的社會限度的特征和期望的集合體”。很拗口，不好懂。其實吧，就是你具有什么地位？你具備哪些特征？你應該做什么？三、為什么要理念文化 一個現(xiàn)代化的班級，應該具有相對完整的理念文化；一個學養(yǎng)深厚的班主任，應該懂得班級理念文化，并與學生一道積極建構(gòu)班上的理念文化。什么叫班級的現(xiàn)代化？竊以為；這個班級應該具備這樣幾個性質(zhì)：生態(tài)和諧、過程開放、管理科學。而理念文化與現(xiàn)代化班級的三個性質(zhì)息息相關(guān)。為什么要理念文化？為了凝聚力量?！袄砟钗幕ㄔO(shè)”是班級文化建設(shè)中的核心（不少老師以為，班級文化建設(shè)不就是多搞活動，要什么理念文化，然而，你為什要搞活動，搞哪些活動？回答這些問號的依據(jù)，就是理念文化所規(guī)定的）。理念文化會促使每一個班級成員自發(fā)產(chǎn)生對班級的認同感。一個班級建立起來后，各成員的地位、心理、信念、價值觀都會發(fā)生變化，它需要交流，需要彼此的悅納，需要磨合，需要引導（為什么每一次分班都會引起動蕩？），所以，這些都會對班級的理念文化有所期待。要建立一個和諧的班級，沒有團結(jié)不行，沒有群體共識的不行，沒有相對一致的理念更不行。任何一個班級，目標與教化手段之間都需要協(xié)調(diào)和平衡。當一種班級文化設(shè)定自己的發(fā)展目標的時候，必須同時考慮到是否為班級成員提供了實現(xiàn)目標的手段。譬如，一個班級過于崇尚考試高分，但同時班級所設(shè)置實現(xiàn)目標的手段或路徑卻過于狹窄，沒有相應的策略，使很多人想合法獲得高分的路徑受阻，就容易造成違紀違規(guī)（譬如考試作弊、收費補課??）。所以，當發(fā)現(xiàn)能夠?qū)崿F(xiàn)目標的路徑過于狹窄時，一個辦法是擴渠道、拓寬路徑、增加合法手段，另一個辦法是修正理念文化所設(shè)定的目標，最終是為了實現(xiàn)目標與手段之間的協(xié)調(diào)。否則的話，班級乃至就會處于矛盾、疏離、沖突的狀態(tài)（這樣逆推下去，我們的班級抑或?qū)W校的理念文化，對應試教育有沒有促進作用？）。為什么要理念文化？為了富集優(yōu)勢。一杯水，隨機倒在地上，就可以形成一股水流，然后就是一段淺淺的軌跡，雖然不能像大江大河那樣留下寬闊的河床，險峻的峽谷，可那斑駁的水痕也絕不會圓溜方正。當再有一杯水繼續(xù)加入時，后繼者就會沿著這一軌跡向前流淌，而同樣千百萬次的加入與千百萬次流淌的結(jié)果，原來弱小的軌跡就漸漸變成了河床。當河床一旦出現(xiàn)，就給更多的來水提供了加入的空間，同時也伴生了更大的沖刷和前行的力量。如此不斷重復，千萬年后，地球上便有了一條浩浩蕩蕩的大江。的理性思辨告訴我們，地球就是遵循這樣的運行模式，才有了今天的密西西比和萬里長江??現(xiàn)在的問題是，我們不是要討論這一事實的依據(jù)，而是要問，最初水流的力量原本微不足道，可為什么富集演化的結(jié)果，卻形成了如此驚世駭俗的造化？最低成本的“第一推動”，為什么能像多米諾骨牌，能導致后面的勢不可擋？這值不值得我們思考，值不值得為我們的專業(yè)化發(fā)展效仿？在“班級”的濫觴之初，當別的班級還沒有到下第一杯水的時候，你已經(jīng)有了理念文化的頂層設(shè)計，那“造河造江”的速度是不是更快些？是不是更容易吸引關(guān)注？是不是更容易富集教育資源和各種優(yōu)勢？尤其是當班級上網(wǎng)之后。為什么要理念文化，為了詮釋品牌。教育需要品牌，而沒有系統(tǒng)的理念文化來支撐的教育品牌，是走不遠的（為什么許多學校有很好的經(jīng)驗，卻就是提煉不出來？為什么那么多優(yōu)秀班級和優(yōu)秀班主任，能被社會廣泛認同的卻不多？很多就是沒有系統(tǒng)的理念支撐。記得我曾經(jīng)碰到一個很優(yōu)秀的班主任，你問他的做法時，他回答的三個字：死搞、死搞、死搞?！八栏恪钡牟粩嘌永m(xù)就是“搞死”。你信不？）為什么要理念文化？為了發(fā)展自己。班主任專業(yè)化是必然趨勢。怎樣促進班主任的專業(yè)化？除了向外借力，是否需要走內(nèi)涵發(fā)展的道路？當然！而建立自己的班級理念體系，就是從根基上壯大自己。因為你在建立之時，你就得學習！就得實踐！因為整個理念文化，不僅需要嚴密的理論體系，更需要理論與實踐的結(jié)合，需要不斷的預設(shè)、回望、反思與修改！申博官網(wǎng) 申博sunbet 9oe19oISk541第二篇：班級文化設(shè)計理念首先，明白班級文化的含義：什么是班級文化？班級文化主要指班級內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和，是一個班級內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)。班級文化的主要內(nèi)容是班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等。班級文化的核心是班級精神和價值取向。班級文化建設(shè)是一種無形的教育力量。它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程序上影響和決定著學生素質(zhì)的發(fā)展。形成一種良好的自覺的行為習慣，潛移默化地影響著他們的行為。構(gòu)建班級文化有利于學生的全面發(fā)展和個性的張揚，有利于整個學校德育工作的順利開展。其次，明確你班級文化建設(shè)的理念及意義（一）一般班級文化建設(shè)的理念制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感。發(fā)揮每一位學生的創(chuàng)造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都“說話”，形成班級良好的物質(zhì)文化環(huán)境。