初中物理教學(xué)提問(wèn)技巧-文庫(kù)吧
2024-11-16 05:54 本頁(yè)面
【正文】 教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎樣問(wèn)?！皩舆f式”提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰?！胺指钍健碧釂?wèn)是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的方法。作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了。“擴(kuò)展式”提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用?！爸眴?wèn)”是指開(kāi)門見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨?wèn)”是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。七、提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果?？傊?，教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能第二篇：初中物理課堂提問(wèn)技巧的探究《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的研究》階段性總結(jié)（一）龍興鎮(zhèn)中心學(xué)校 樊金德 陳國(guó)玉經(jīng)科研所審核考查，于2012年5月批準(zhǔn)我參加研究題為《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與培養(yǎng)的研究》的立項(xiàng)研究。在課題研究的過(guò)程中，努力調(diào)研和辛勤工作，我的科研工作進(jìn)行的非常順利，取得了一定的成效。現(xiàn)將階段工作做一下簡(jiǎn)要總結(jié)。（一）利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、報(bào)刊等文字資料學(xué)習(xí)有過(guò)教育教學(xué)理論。了解物理課堂教師提問(wèn)的利用、方法及技巧。（二）根據(jù)我校農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)我校各科教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法及策略，組織全體物理科研組成員認(rèn)真分析，提煉優(yōu)點(diǎn)，查找不足和原因?？隙ǚ矫?。首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變，多數(shù)教師認(rèn)為教師思想的轉(zhuǎn)變，教師要從教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)者，提高了提問(wèn)的質(zhì)量，在教學(xué)方式中有了很大的促動(dòng)。其次，新課程的實(shí)施以把學(xué)科定位為一種學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)。在師生互動(dòng)中，有大部分教師做得很好。再次，通過(guò)對(duì)四個(gè)班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查，有120人喜歡老師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，有125人認(rèn)為提問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)信心有促進(jìn)作用，有138人認(rèn)為激發(fā)興趣有利于記憶，有156人認(rèn)為興趣創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，有110人認(rèn)為有利于思維能力的培養(yǎng)，他們?cè)敢饨邮芙處煹呐d趣培養(yǎng)。存在問(wèn)題一是對(duì)興趣概念模糊不清。對(duì)提問(wèn)方法有3名教師不加思考和選擇，不注重激發(fā)興趣的技巧。有8名教師的課堂興趣激發(fā)只是付與形式，為“趣” 而趣，不注重實(shí)效。二是不注重對(duì)象的選取，無(wú)針對(duì)性和整體性。三是不注重興趣激發(fā)與培養(yǎng)的層次性，無(wú)梯度性，興趣創(chuàng)設(shè)程度掌握不好。通過(guò)調(diào)查和研究，搜集數(shù)據(jù)，了解我校的一些物理課堂的情況，進(jìn)行思考和研究，為下一步的研究做了準(zhǔn)備
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