【正文】 與教學(xué)任務(wù)的教學(xué)策略。五、問答題？1講授法 ○2演示法 ○3呈示法 ○4關(guān)愛教育法教師主導(dǎo)型：○1討論法 ○2練習(xí)法 ○3參觀法 ○4情景法師生互動(dòng)型：○1觀察法○2發(fā)現(xiàn)法 ○3討論法 ○4愉快教育法學(xué)生自我活動(dòng)型：○？（談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的基本階段）答：①心理準(zhǔn)備階段；②感知知識階段；③理解知識階段；④運(yùn)用知識階段；⑤檢查知識階段；⑥評價(jià)學(xué)習(xí)效果階段。？1備課的實(shí)質(zhì)是整個(gè)教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是教師為上課做的準(zhǔn)備工作，是上好課的先決條件； ○2內(nèi)容和程序：備課是備學(xué)生，教師需要掌握以下幾種技能： ○1）、教學(xué)目標(biāo)的敘述； 2）、教材的整理和組織； 3）、教學(xué)方法的分類和選擇； 4）、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)； 5）、教室的格式與類型。？ 答：1）、要符合課程與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；2）、要符合課程與教學(xué)內(nèi)容； 3）、要符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)； 4）、要適應(yīng)教師的素質(zhì)。？1．教育目的；是指教育的總方向，教育活動(dòng)的總目標(biāo)，是社會(huì)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體要求，是所有教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸屬。，及各級各類學(xué)校，各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求。3課程與教學(xué)目標(biāo)，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)律而提出來的課程與教學(xué)的具體價(jià)值和指標(biāo)。？ 答：1）、美術(shù)理論知識的；2）、美術(shù)技能知識； 3）、人文知識； 4）、教育心理知識； 5）較強(qiáng)的教學(xué)與科研技能①教育教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力和板書設(shè)計(jì)能力；②科學(xué)研究能力、反思能力、確認(rèn)科研課題的能力、查閱和收集資料的能力，以及藝術(shù)創(chuàng)作的能力等。？答：1）、由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；2）、由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者； 3）、有課程教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的研究者。？1是學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)； 答：○2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；○3在廣泛的文化情景中認(rèn)識美術(shù)；○4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力；○5為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價(jià)?！?？ 改革課程過于注重知識傳授的傾向，○強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程； 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、○科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)○和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)○手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！?6 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的○適應(yīng)性?！洞蠼虒W(xué)論》實(shí)質(zhì)及意義？實(shí)質(zhì)：提出了“感知、記憶、理解、判斷”的教學(xué)程序和激發(fā)“學(xué)生求知欲、直觀教學(xué)、循序漸進(jìn)”等教學(xué)策略。1教學(xué)模式思想對后來西方的教學(xué)論研究發(fā)展起著奠基的作用； 意義：○2是近代第一本教育學(xué)著作； ○六、論述題？ ？1課程開發(fā)和實(shí)施者要增強(qiáng)反思意識； 答：○2課程開發(fā)與實(shí)施需要隱性課程的主要范圍和美型，有針對性的開發(fā)與設(shè)計(jì)；○3課程開發(fā)與實(shí)施都要有選擇的利用哲學(xué)、○社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的研究成果，以提升自己對課時(shí)話語的理解。：“沒有教學(xué)過程的矛盾存在，教學(xué)就不能稱其為教學(xué)，沒有教學(xué)過程的動(dòng)力，教學(xué)過程就難以維持?！?教學(xué)過程得以開展，是由教學(xué)過程的矛盾和動(dòng)力決定的。答：這句話是正確的，○2沒有教學(xué)活動(dòng)過程的矛盾存在,教學(xué)就不能稱其為教學(xué)?！?沒有教學(xué)過程的動(dòng)力,教學(xué)就難以維持.○1教學(xué)與所學(xué)知識之間的矛盾。(1)教學(xué)過程的矛盾包括:○2教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾?！?教師與教材之間的矛盾.○1教學(xué)過程的內(nèi)部動(dòng)力。指啟動(dòng)教學(xué)過程的力量來源于教學(xué)主體,如主體的興趣、(2)教學(xué)過程的動(dòng)力包括:○2外部動(dòng)力指啟動(dòng)教學(xué)的力量是外間發(fā)起的，如外部的獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)要求等； 需要、愛好等；○1方向性； ○2動(dòng)態(tài)性； ○3轉(zhuǎn)化性；(3)教學(xué)動(dòng)力的特征：○4強(qiáng)度性； ○5多樣性； ○6差異性 ○，他們的關(guān)系是怎么樣的？教師、學(xué)生和教材是教學(xué)過程中的三個(gè)重要的構(gòu)成要素，這三個(gè)要素之間的關(guān)系在歷史上曾經(jīng)有三種極端的說法：（1）教師中心說：認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切圍繞教師展開；（2）教材中心說：認(rèn)為教材是學(xué)生獲得知識的源泉，教材是教學(xué)活動(dòng)的中心；（3）學(xué)生中心說：新教育派或進(jìn)步教育派認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切教學(xué)都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開根據(jù)提供的課題設(shè)計(jì)一份教案，字?jǐn)?shù)300字左右，附板書設(shè)計(jì)課題《》教學(xué)課時(shí)：課時(shí) 1）、例舉全文課程知識點(diǎn) 2）、教材分析3）、教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)課本: 文法、修辭學(xué)、辯證法、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)、,確定了全國教育工作的總方針,明確了改革舊教育的方針、步驟和發(fā)展新新教育的方向?！缎W(xué)圖畫課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》和《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》，明確規(guī)定了小學(xué)每個(gè)年級都開設(shè)圖畫課，初中三個(gè)年級都開設(shè)美術(shù)課。（藝術(shù)）教育：教學(xué)模式是西方在20世紀(jì)70年代后興起的一個(gè)術(shù)語，以1972年喬伊斯和韋爾出版《教學(xué)模式》為標(biāo)志1有關(guān)社會(huì)問題的知識、理解，即學(xué)習(xí)者自身直接所面對的社會(huì)問題，能夠通過各種各樣的直接（1）美國：○的生活體驗(yàn)和間接的而學(xué)習(xí)領(lǐng)域而獲得事實(shí)的信息、概念、一般法則和理論的知識與理解；2運(yùn)用所獲得的知識和信息，解決實(shí)際問題的方法和技能； ○3提高關(guān)心他人，○站在對方的立場接受和理解他人的心情和感情的同情心，即社會(huì)的感受性和人間的共感能力； 4按照社會(huì)的行為方式，以及普遍的、自由的責(zé)任和公正的內(nèi)容為向?qū)У膬r(jià)值 ○5作為市民行為所應(yīng)具有的運(yùn)用自己的知識、思考、價(jià)值和判斷進(jìn)行行動(dòng)的應(yīng)變能力和社會(huì)參與能力。○6提高自我評價(jià)能力和自我效力感。○1與信息獲得有關(guān)的技能； ○2與信息的組織化和運(yùn)用相關(guān)的技能； ○3科學(xué)的探究、思考技能；（2）日本：○ 4思想交流的能力；○5情意的探究技能；○6價(jià)值的分析和發(fā)展的技能；○7意志決定的技能； ○8社會(huì)的、政治的參與技能；○9個(gè)人的技能；○10個(gè)人間的、集體的技能；○11自我理解、自我實(shí)現(xiàn)、自我評價(jià)技○能。1可促進(jìn)學(xué)生在精神、道德、交際和文化方面的發(fā)展；○2可促進(jìn)學(xué)生各種基本技能的發(fā)展。（3）英國：○1交流的能力；○2交際和合作的能力；○3解決問題的能力；○4自我管理和競爭的能力；（4）新西蘭：○5身體的能力；○6信息的能力；○7數(shù)的能力；○8工作和學(xué)習(xí)的能力； ○1從被動(dòng)接受知識學(xué)習(xí)走上主動(dòng)開掘智能的學(xué)習(xí)，○2改進(jìn)教學(xué)方式方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，○3從整齊劃一學(xué)習(xí)走向充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)。從非興趣學(xué)習(xí)走向由興趣出發(fā)學(xué)習(xí)，○1導(dǎo)向功能；○2組織功能；○3激勵(lì)功能；○4評價(jià)功能； ○：普遍性目標(biāo)是一種古老的課程與教學(xué)目標(biāo)的取向。中國古代的經(jīng)典文獻(xiàn)《大學(xué)》曾提出的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下的教育宗旨。1造型˙表現(xiàn)；○2設(shè)計(jì)˙應(yīng)用；○3欣賞˙評述；○4綜合˙探究。：○：1按性質(zhì)，可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源； ○2按功能，可分為素材性課程資源和條件課程資源； ○3按存在方式，可分為顯性課程資源和隱形課程資源等； ○：又稱課堂教學(xué)（或班級教學(xué)、班級上課），是指把學(xué)生按年齡、智力水平劃分成固定的不同的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)以及學(xué)校的課程表的具體安排展開教學(xué)的教學(xué)組織形式。1以“班“為單位進(jìn)行集體授課，學(xué)生人數(shù)固定； ：○2課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一； ○3教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一；○4分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)；