關(guān)于“中層干部的角色定位及其能力提升”的幾點(diǎn)感悟-文庫(kù)吧
2025-11-02 04:50 本頁(yè)面
【正文】 發(fā)揮主觀能動(dòng)性，部門工作才能永葆活力，學(xué)校的整體工作才能得以穩(wěn)步地發(fā)展。二、“維護(hù)者”與“獨(dú)立者”的統(tǒng)一。為形成學(xué)校令行禁止的工作作風(fēng)，也為了回報(bào)校長(zhǎng)對(duì)自己的信任與培養(yǎng)，中層干部自覺(jué)地做校長(zhǎng)權(quán)威的維護(hù)者，對(duì)校長(zhǎng)表示出應(yīng)有的尊重，這于公于私都是應(yīng)該的。校長(zhǎng)布置工作我保質(zhì)保量地去完成；校長(zhǎng)某方面如存在不足，我能誠(chéng)懇地指出來(lái)。抑或相見時(shí)主動(dòng)問(wèn)一聲好，分別時(shí)真誠(chéng)道一聲“再見”——諸如此類，都足以體現(xiàn)對(duì)校長(zhǎng)權(quán)威的維護(hù)與尊重。但是尊重決不是依附，維護(hù)決不是逢迎。那種如星捧月般地簇?fù)碇ｉL(zhǎng)，讓自己的獨(dú)立人格迷失于校長(zhǎng)眩目光環(huán)之中的所謂維護(hù)與尊重，其后果是不言而喻的：其一，不利于中層干部自身師表形象的樹立。因?yàn)?，諂媚脅肩者歷來(lái)是為絕大多數(shù)教師所恥于為伍的；更是為廣大青少年學(xué)生所不屑、為神圣教壇所不容的。其二，不利于校長(zhǎng)的成長(zhǎng)。金無(wú)赤足，校長(zhǎng)也非完人。長(zhǎng)期的吹捧，易助長(zhǎng)其唯我獨(dú)尊、工作武斷的作風(fēng)。其三，不利于學(xué)校的發(fā)展。現(xiàn)今學(xué)校多實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生較大影響。智者千慮也常有一失，校長(zhǎng)在工作中偶有失誤也是難免的。中層干部與校長(zhǎng)的距離較之于一般教師更接近，理應(yīng)在校長(zhǎng)出現(xiàn)失誤而又“當(dāng)局者迷”的情況下給予及時(shí)的提醒。但若失去了獨(dú)立人格，習(xí)慣于唯校長(zhǎng)之命是聽，就很可能發(fā)現(xiàn)不了這種失誤；或是雖能做到“旁觀者清”，但終因不敢吐露“逆耳”之言，而使提醒、補(bǔ)救的機(jī)會(huì)白白地喪失。由此可見，在做校長(zhǎng)權(quán)威維護(hù)者的同時(shí)，勇于做自身人格的獨(dú)立者，對(duì)中層干部來(lái)說(shuō)，意義非同小可。三、“管理者”與“示范者”的統(tǒng)一。中層干部作為學(xué)校的一級(jí)管理者，工作中既要開拓進(jìn)取，又要講究藝術(shù)。首先，不能以領(lǐng)導(dǎo)者自居。如果說(shuō)話愛打官腔，一副高高在上的架勢(shì)，是最容易引起教師反感的。相反，凡事尊重為先，總以誠(chéng)懇的態(tài)度和商量的口吻來(lái)布置或檢查工作，就能贏得教師們的積極配合。但是，尊重并不意味著遷就。與教師打成一片，并不是你好，我好，和稀泥。那種以犧牲原則為代價(jià)來(lái)博取教師好感的做法，其后果將是嚴(yán)重的。試想，教師應(yīng)該完成的任務(wù)未完成，你中層干部睜只眼，閉只眼，手下留情，放他一馬，他不思進(jìn)取的惰性豈不要萌發(fā)、滋長(zhǎng)？你將來(lái)再布置工作時(shí)，他怎不會(huì)討價(jià)還價(jià)，大打折扣？果如此，那教師怎么能盡快地在工作中磨練成行家里手？教育教學(xué)的高質(zhì)量又能靠什么來(lái)獲取？據(jù)此不難看出，中層干部在工作中要敢于行使職權(quán)，“嚴(yán)”字當(dāng)頭。當(dāng)然，“嚴(yán)”字當(dāng)頭，并非不需要把握處理問(wèn)題的尺度。工作中萬(wàn)一與教師發(fā)生磨擦?xí)r，中層干部要盡最大可能在自己的職權(quán)范圍內(nèi)予以妥善處理，而不能動(dòng)輒將問(wèn)題上交，拿校長(zhǎng)的大棒來(lái)嚇唬教師?！傊?，中層干部要不斷地提高管理藝術(shù)。但是，若只能坐而論道，有“唱功”；而不能身體力行，無(wú)“做功”，那還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有“唱”“做”結(jié)合，既善于管理，又勇于示范，才能使廣大教師心悅誠(chéng)服，才能使管理藝術(shù)植根于實(shí)踐的沃土而更加燦爛芬芳。這是有例可證的。有一所學(xué)校，主抓學(xué)生管理的教導(dǎo)主任兼做班主任工作，他工作細(xì)致，講究方法，班級(jí)生機(jī)勃發(fā)，他的班主任工作為全校班級(jí)管理樹立了一面旗幟。負(fù)責(zé)教學(xué)和教科研的兩為副教導(dǎo)堅(jiān)守高三畢業(yè)班，教學(xué)和科研成績(jī)齊頭并進(jìn)，兩人均被市教委授予“教學(xué)能手”稱號(hào)?！捎谌恢袑痈刹繕淞⒘顺錾氖痉墩咝蜗?，教師們學(xué)習(xí)有榜樣，努力有方向，所以該校教導(dǎo)處的工作開展起來(lái)得心應(yīng)手，成績(jī)?nèi)找骘@著。四、“指揮員”與“戰(zhàn)斗員”的統(tǒng)一。學(xué)校中層干部既是教育教學(xué)工作的指揮員，又是教育教學(xué)一線的戰(zhàn)斗員。如何使兩重角色和諧統(tǒng)一，而不互相沖突？這就需要增強(qiáng)四種“意識(shí)”：首先，增強(qiáng)全局意識(shí)。既不纏身于繁瑣的行政事務(wù)而保證不了教育教學(xué)工作所必需的時(shí)間與精力，也不埋頭于教育教學(xué)工作而荒蕪了行政事務(wù)這一頭。應(yīng)統(tǒng)攬全局抓重點(diǎn)，好鋼用在刀刃上。其次，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)即服務(wù)，服務(wù)講奉獻(xiàn)。按部就班，“日出而作，日落而息”是不夠的。中層干部要懷有一顆強(qiáng)烈的事業(yè)心，不計(jì)報(bào)酬，無(wú)私奉獻(xiàn)：白天完成不了的工作，夜里繼續(xù)做；工作日處理不完的事務(wù)，休息日接著干。沒(méi)有囫圇的時(shí)間，就拼接零碎的時(shí)間。如此才能為行政事務(wù)的處理和教育教學(xué)工作的開展提供必要的時(shí)間保證。再次，增強(qiáng)效率意識(shí)。既要精通本
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