【正文】 學(xué)活動的結(jié)果，而且要反映數(shù)學(xué)思維活動的過程。課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供獨立思考的機(jī)會，讓他們自主探索，提高探究能力，通過學(xué)生自己的思考去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，研究問題。優(yōu)化“練”的過程，訓(xùn)練到位。練習(xí)是學(xué)生形成完整認(rèn)識結(jié)構(gòu)不可缺少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)過程中學(xué)生實踐的主要形式。課堂上應(yīng)保證練習(xí)的時間，做到有計劃、有目的的練習(xí)，使學(xué)生通過各種形式的練習(xí)鞏固知識、掌握規(guī)律、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。優(yōu)化練習(xí)，演練到位要做到以下幾點：練習(xí)要及時。注意練習(xí)的層次。要注意練習(xí)設(shè)計的靈活性。練習(xí)方式要多樣。要面向全體，兼顧差異。教不越位，學(xué)要到位，且教且思考。第四篇：錢守旺教學(xué)主張2013年3月31日上午我有幸聆聽了來自北京的全國數(shù)學(xué)特級教師錢守旺老師的一節(jié)五年級數(shù)學(xué)《成正比例的量》和一場關(guān)于《落實新課標(biāo)的行動策略——我的20個課堂教學(xué)主張》的專題講座。將近小時的課堂和報告，給人最深的印象就是：生動、有趣、輕松、高效，尤其是他的20個教學(xué)主張更是給我留下深刻的印象：主張1 觀念更新，理念內(nèi)化 主張2 讀懂學(xué)生，把握起點 主張3 讀懂教材，豐富內(nèi)涵 主張4 先學(xué)后教，少教多學(xué) 主張5 教不越位，學(xué)要到位 主張6 植入文化，增加濃度 主張7 滲透思想，增加深度 主張8 適度拓展，增加廣度 主張9 局部美容，增加亮度 主張10 問題引領(lǐng)，增加溫度 主張11 數(shù)形結(jié)合，化難為易 主張12 善于舉例，深化理解 主張13 巧設(shè)練習(xí)，激活思維 主張14 讓出黑板，天地更寬 主張15 精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成 主張16 裸學(xué)裸思，深度參與 主張17 四基扎實，后勁充足 主張18 既為經(jīng)師，又為人師主張19 洗盡鉛華，返璞歸真 主張20 跳出數(shù)學(xué)，感悟教學(xué) 下面幾點我感觸深刻：第一，錢老師提出要“讀懂學(xué)生，高效對話”。學(xué)生是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的？這是數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教育研究的核心問題：學(xué)是教的前提，只有理解了學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)哪些困難以及如何去診斷這些困難，才能進(jìn)行有效地教學(xué)。在如何能讀懂學(xué)生這方面，錢守旺老師給了我們這樣的一些建議：讀懂學(xué)生的特點、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)、讀懂學(xué)生的需要、讀懂學(xué)生的思路、讀懂學(xué)生的錯誤、更要讀懂學(xué)生的情感。第二，先學(xué)后教，少教多學(xué)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，但最終的、核心的因素有兩個：一個是“學(xué)什么”，另一個是“怎么學(xué)”。先學(xué)即學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。先學(xué)可以變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。后教可以使教師根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。先學(xué)后教可以使教學(xué)走在發(fā)展的前面，并因此引導(dǎo)和推動發(fā)展。第三，善于舉例，深化理解。抽象性常常被說成數(shù)學(xué)最為基本的一個特性。幫助學(xué)生較好的理解與掌握抽象的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)理論，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù)。實現(xiàn)這個目標(biāo)的一個基本手段就是恰當(dāng)?shù)呐e例——會舉例，善于舉例。這應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)教師的一個基本功。（例如：理解乘法分配律，a代表爸爸、b代表媽媽、代表愛、c代表我。（a+b）c=ab+bc爸爸和媽媽愛我，也就是爸爸愛我，媽媽也愛我?；騝（a+b）=ca+cb,我愛爸爸和媽媽，也就是我愛爸爸，也愛媽媽。）觀念更新，理念內(nèi)化對于教師而言，課程改革首先是一個以轉(zhuǎn)變已有觀念為前提的學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程；其次是一個以反思已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)的實踐過程。分享一些重要觀點只有把教學(xué)的注意力從教師自己講得如何轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，才是教學(xué)的本質(zhì)追求。新課程的出發(fā)點和歸宿，就是保障每一個學(xué)生與生俱來的“學(xué)習(xí)權(quán)”。求得每個學(xué)生充分地、自由地、多元地、和諧地發(fā)展。教關(guān)鍵在傾聽，學(xué)關(guān)鍵在言說。課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會，在課堂上享受成長的快樂。教師要努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師、教室變學(xué)室、灌輸變探究。努力打造具有愉悅感、充實感和成就感的課堂。什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最需要做的事？數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式 要從這些方面入手！弗蘭登塔爾：“教育不能成為類似于把人訓(xùn)練成計算機(jī)的教育，因為人算得再快也快不過計算機(jī)，與其如此，不如讓孩子去做那些計算機(jī)不能做的事情”。好好理解這段話不是書上所有內(nèi)容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過的內(nèi)容才算學(xué)過，不是教師能給學(xué)生講明白就是好老師，而是會引導(dǎo)學(xué)生想明白的人才是好老師。三講三不講教師集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯、易漏點，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識點，講學(xué)生解決不了的問題。學(xué)生已會的不講，自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。要減少教師講和學(xué)生被動聽的時間，增加學(xué)生說、學(xué)生做、學(xué)生互動的時間。好學(xué)生具備兩種能力一是快樂學(xué)習(xí)的能力，能從學(xué)習(xí)本身獲得莫大的快樂。二是自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該使學(xué)生第一愛上學(xué)習(xí)，做知識的戀人，第二學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。相反，如果使學(xué)生成了知識的仇人兼仆人，則是教育的最大失敗。芬蘭教育全球第一的秘密教育不是贏在起跑線的百米賽，而是一場與自己賽跑的馬拉松。學(xué)習(xí)不是為了爭冠軍，而是為了終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。教師應(yīng)樹立的教育觀不僅要在知識學(xué)習(xí)上走得快，更需要在人生道路上走得遠(yuǎn)。“讓人走得遠(yuǎn)”的教學(xué)不把傳授系統(tǒng)知識視為教學(xué)的本質(zhì)，而是創(chuàng)造條件，讓人在知識探究中產(chǎn)生自己的思想、體驗和理解。讀懂學(xué)生，高效對話教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于——教師知道在某種情況下，學(xué)生有哪些需求，教師如何去滿足。教師講什么不重要。學(xué)生想什么比這重要一千倍?。úɡ麃啠┙處熑绾巫x懂學(xué)生讀懂學(xué)生的特點 讀懂學(xué)生的基礎(chǔ) 讀懂學(xué)生的需要 讀懂學(xué)生的思路 讀懂學(xué)生的錯誤 讀懂學(xué)生的情感（插入喜報：我設(shè)計的“獎票”）讀懂教材，豐富內(nèi)涵開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟 路不熟要走好多冤枉路 教材不熟要做好多無用功在鉆研教材時，教師要在“深入”上下工夫，在“淺出”上做文章。要根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，對教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是我們常說的“用教材”而不是“教教材”。北師大教材：情境+問題串 課程內(nèi)容的展開過程 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 教師的教學(xué)過程 課程目標(biāo)的達(dá)成過程“問題串”是實現(xiàn)啟學(xué)引思、導(dǎo)學(xué)教材的有效載體。先學(xué)后教，少教多學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素很多，但最終的、核心的因素有兩個：一個是“學(xué)什么”，另一個是“怎么學(xué)”。山東昌樂二中的老師們在長期的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的“271”現(xiàn)象：就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，20%的知識是不用老是講、學(xué)生自己就能掌握的；70%的知識學(xué)生通過討論可以掌握；只有10%的知識需要學(xué)生在獨立思考、積極討論之后，由老師提示、點撥、講解之后才能掌握?！稑?biāo)準(zhǔn)》（2011年版）好的教學(xué)活動，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學(xué)生主體地位的真正落實，依賴于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展。先學(xué)即學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)得關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。先學(xué)可以變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。后教可以使教師根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。先學(xué)后教可以使教學(xué)走在發(fā)展的前面，并因此引導(dǎo)和推動發(fā)展。教不越位，學(xué)要到位《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@樣的角色定位集中體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)取向之下教師和學(xué)生之間應(yīng)具有的關(guān)系。蘇霍姆林斯基建議如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應(yīng)當(dāng)有學(xué)生去做。生本課堂“五讓”書本讓學(xué)生讀、見解讓學(xué)生講、疑點讓學(xué)生議、方法讓學(xué)生說、規(guī)律讓學(xué)生找。教學(xué)中的“五個到位”①優(yōu)化“看”的過程，觀察到位； ②優(yōu)化“做”的過程，操作到位； ③優(yōu)化“聽”與“說”的過程，表達(dá)到位； ④優(yōu)化“想”的過程，思維到位； ⑤優(yōu)化“練”的過程，訓(xùn)練到位。教學(xué)中做到“五不”①凡是學(xué)生自己能看懂的，教師不教；