【正文】 當(dāng)亂響??他把家里搞得一團(tuán)糟。就是這樣一個(gè)讓大人們看了直皺眉頭的人物，卻深得兒童的喜愛。因此，如何從兒童的視角出發(fā)，而不是將講讀者的情緒帶入其中，成為向兒童講讀這本書的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講讀這本書時(shí)，筆者帶著一年級(jí)的 兒童逐頁翻看這本書，細(xì)心品味每頁圖畫傳遞出來的信息，當(dāng)筆者向兒童講解了封面的內(nèi)容后，兒童就可以自己說出每頁圖畫中大衛(wèi)又為所欲為做了什么，甚至兒童可以將自己的生活帶入其中，演一演從未出現(xiàn)在畫面中卻又無處不在的媽媽的那聲怒吼聲：“大衛(wèi)，不可以！”在讀完這本書以后，筆者讓兒童聯(lián)系自己的生活，說一說自己的媽媽如何管教自己，最后用五彩的畫筆畫下來。這樣的講讀，不僅促進(jìn)了兒童的語言智能的發(fā)展，還融入了兒童肢體動(dòng)作智能、人際智能、自我解析智能等多種智能，促進(jìn)了兒童的多元發(fā)展。當(dāng)然，除了教師作為講讀者出現(xiàn)外，其實(shí)兒童也可以自主擔(dān)當(dāng)起繪本的講讀者?！洞笮l(wèi)，不可以》和《大衛(wèi)上學(xué)去》、《大衛(wèi)惹麻煩》是一個(gè)系列的繪本，當(dāng)教師作為講讀者向兒童講述了《大衛(wèi)，不可以》后，兒童便自覺自愿地向同伴、向他們自己甚至向成年人講讀繪本。除了教師講讀繪本、兒童講讀繪本之外，筆者通過發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)采用親子共讀的方式來講讀繪本。當(dāng)然，除了講讀外，兒童自主閱讀繪本的時(shí)間、過程和空間是必須要得到保留的。“一邊看書，一邊沉浸在幻想中，是幼小的孩子和圖畫書的世界成為一體的真正的讀書的時(shí)刻?！保ㄋ删又闭Z）首先，從繪本資源的來源上，筆者發(fā)動(dòng)兒童通過圖書館借閱、相互之間借閱等方式來保證充足的繪本資源，其次，為了留給兒童充足的時(shí)間、過程和空間來閱讀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中每周擠出晨讀、班會(huì)、隊(duì)會(huì)的時(shí)間保證每個(gè)兒童擁有一定的時(shí)間來自主閱讀，還聯(lián)系家長(zhǎng)在每天的晚上留給兒童固定的時(shí)間來閱讀繪本。長(zhǎng)此以往，看慣了繪本的兒童，不但可以充分發(fā)揮想象力，將繪本那一頁頁斷開的圖畫重新組裝成一個(gè)完整的故事，而且還可以提升自己的多 種智能，促進(jìn)兒童的多元發(fā)展。二、演繪本：利用朗誦、表演、課本劇等豐富多彩的形式，引導(dǎo)兒童演繹自身的閱讀體驗(yàn)，對(duì)繪本進(jìn)行再建構(gòu)。隨著兒童閱讀繪本興趣的加深，他們已經(jīng)不僅僅滿足于閱讀繪本了。這時(shí)候，繪本教學(xué)課程就可以進(jìn)入到演繹繪本的階段。事實(shí)上，繪本具有非常獨(dú)特的表征：繪本主要用“畫面來說話，它非常強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，它通常被規(guī)定在32頁或40頁之內(nèi)，這幾十頁畫面要形成一個(gè)連續(xù)的視覺映像，就仿佛是一部電影短片?！雹埽ㄅ碥舱Z）同時(shí)，很多的繪本都是描繪一個(gè)單一結(jié)構(gòu)、一氣呵成的故事，但是，也有一類繪本，它會(huì)暗藏一個(gè)不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)，如果找出它的規(guī)律，把一幅幅畫面按照小組進(jìn)行排列，那么，兒童將會(huì)看到一種如音樂節(jié)拍一般的節(jié)奏。由于繪本這些獨(dú)特的表征，使得繪本易于朗誦，易于唱歌，更易于表演，兒童更加樂于去演繹這些精彩的故事，在演繹的過程中，兒童最終發(fā)展語言智能、音樂智能、空間智能、人際智能等多種智能，促進(jìn)自身的多元發(fā)展。例如，繪本《爺爺一定有辦法》這本繪本取材于一首流傳久遠(yuǎn)的猶太民謠《我有一件外套》。歌中這樣唱道：“一個(gè)裁縫的外套破了，他把它改成了背心??”而加拿大繪本作家菲比吉爾曼將他改編成了輕松有趣、充滿了人情味的《爺爺一定有辦法》。在這本繪本中，描繪了一位猶太老裁縫幫自己的孫子將毯子先后改成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕和鈕扣。在講讀繪本時(shí)，由于繪本的語言充滿了節(jié)奏感，隨著繪本中的爺爺每次將料子“翻過來，又翻過去”，“這塊料子還夠做??”，兒童會(huì)情不自禁 地跟著故事語言的發(fā)展歡快地唱著“咯吱咯吱”來模仿爺爺剪子的聲音，而當(dāng)毯子編成的鈕扣最終“沒有了，不在了，消失了”的時(shí)候，那歡快的聲音就變成了喃喃的細(xì)語。兒童邊讀邊唱邊演，隨著繪本不斷重復(fù)、暗含規(guī)律的結(jié)構(gòu)和畫面心情跌宕，將這本繪本閱讀、表演得有滋有味。后來，筆者結(jié)合學(xué)校里的活動(dòng)“課本劇大賽”，和兒童一起將這本《爺爺一定有辦法》改編成了課本劇《老鼠媽媽有辦法》，搬上了課本劇大賽的舞臺(tái)。原來，這本繪本的畫面上存在故事的另外一條線索：即生活在主人公地板之下的老鼠一家不斷運(yùn)用爺爺廢棄布料、裝扮生活的故事，包括那粒讓小主人公遍尋不見的鈕扣最后也變成了老鼠的椅墊。兒童從畫面中讀出了老鼠一家的故事，相比較于《爺爺一定有辦法》，兒童更傾向于表現(xiàn)這個(gè)隱藏在畫面中的故事，這是他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，兒童通過自己的課本劇重新演繹了這個(gè)故事，對(duì)繪本進(jìn)行了建構(gòu)。再例如，《子兒，吐吐》這本繪本是臺(tái)灣作家李瑾倫的作品，他借小豬“胖臉兒”吃瓜不吐子兒這樣無傷大雅、違背生活常識(shí)的行為打開了一個(gè)奇妙有趣的空間。其實(shí)，這樣的經(jīng)歷每個(gè)兒童在童年時(shí)都曾經(jīng)經(jīng)歷過，而“子兒會(huì)在肚子里長(zhǎng)出一棵什么樣的苗兒”也是每個(gè)兒童都曾經(jīng)有過的焦慮心情。在閱讀過這本富有張力的繪本后，筆者和兒童曾經(jīng)在班級(jí)中舉行了一次特殊的“走秀”，以“你希望頭頂長(zhǎng)出一棵什么樣的樹”為主題，兒童饒有興趣地在家長(zhǎng)的幫助下找來一張張大型的硬紙板，并在紙板上作畫，畫出五彩斑斕、奇妙有趣的幻想，最后兒童頂著這一棵棵包含創(chuàng)意的“樹”，在班級(jí)中進(jìn)行了一次“走秀”活動(dòng)。重新演繹繪本故事，利用種種朗誦、表演、課本劇等豐富多彩的活動(dòng)，讓兒童在對(duì)繪本的再建構(gòu)中發(fā)展自己的創(chuàng)意能力，使兒童更加多元化發(fā)展。三、畫繪本：教師指導(dǎo)兒童合作創(chuàng)作繪本，關(guān)注兒童多元智能的發(fā)展，促進(jìn)兒童多