【正文】 緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過程如下：（第一周至第四周）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法。（第五周至第十四周）（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；（2）課例研討，寫好教學(xué)案例； 利用學(xué)校例會，作了“個人課題研究例談”重點(diǎn)介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進(jìn)教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。（3）進(jìn)行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)； 對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，制定對策。附 1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行研究，請同學(xué)們完成下列問題：1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在 510 分鐘內(nèi)獨(dú)立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能□不能5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！問卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)與分析在實(shí)驗(yàn)研究過程中，注重對實(shí)驗(yàn)研究的效果定期進(jìn)行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對即將參與本實(shí)驗(yàn)研究的八年級（1）班的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實(shí)驗(yàn)的開展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。（4）寫好階段報告（5）教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗(yàn)情境教學(xué)。課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果四、課題研究的結(jié)果：《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。論文：《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》案例：《流動的組織——血液》教學(xué)案例。回顧課題研究的過程，有幾點(diǎn)體會： ，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。，生物成績穩(wěn)中有升。，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財(cái)富。在記錄點(diǎn)滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。五、存在的問題與后續(xù)的研究： 總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實(shí)踐與研究僅停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強(qiáng)自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。第三篇：中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)（定稿）摘 要：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個生物學(xué)教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師必須具備較強(qiáng)的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好的促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，本文僅就中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個方面來進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；培養(yǎng)生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多知識的產(chǎn)生都來自于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中的一種特殊形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，主要取決于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師必須具備較強(qiáng)的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好地促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，下面僅就中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個方面來闡述筆者多年生物教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會。一、要明確中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要意義中學(xué)生物學(xué)教學(xué)涵蓋理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是驗(yàn)證理論內(nèi)容的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，能夠促使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，形成科學(xué)思維的能力，發(fā)展科學(xué)創(chuàng)新的能力。中學(xué)生物教學(xué)既要重視理論的教學(xué)，更要重視對學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，其核心就是科學(xué)邏輯思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。新課程改革實(shí)施以來，高考更加重視考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ戎匾仓鹉暝黾?。高考目?biāo)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蠓譃閮蓚€層次：一是獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力；二是設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案并處理相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題的能力。筆者近年來對高考生物卷實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該部分試題難度不大，但大部分考生的得分情況不容樂觀?？忌趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及現(xiàn)象結(jié)果的分析表述中常出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，有的背離日常生活常識。如“一只蝌蚪可連續(xù)做好幾個實(shí)驗(yàn)”、“一個細(xì)胞染色后又要讓它繼續(xù)完成細(xì)胞分裂”、“用開水殺害昆蟲”等等。學(xué)生缺乏科學(xué)的邏輯思維及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ狈Α皢我蛔兞俊钡膶φ账枷?。而?shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣卟皇嵌虝r間內(nèi)就可一蹴而就培養(yǎng)形成的，這種能力的培養(yǎng)是整個育人工作中的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)該從小學(xué)開始，經(jīng)過初、高中階段，甚至整個教育階段都要不斷地強(qiáng)化落實(shí)才能養(yǎng)成。二、中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的途徑（一）改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是由教師先上基礎(chǔ)理論課，再安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，該模式按部就班，比較僵化刻板，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。為此，筆者參考他人的研究成果并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對現(xiàn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，以人教版高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”為例，簡單闡述優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的途徑。實(shí)驗(yàn)前教師通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。問題主要有：⑴實(shí)驗(yàn)應(yīng)選用什么材料，在什么時候觀察較為適合？為什么？⑵細(xì)胞有絲分裂的特征是什么？有何意義？⑶有絲分裂間期、分裂各期各有什么特點(diǎn)？⑷我們在有絲分裂的細(xì)胞中要注意觀察什么？等等，通過設(shè)置問題，教師提