【正文】 ）A、護(hù)理人員觀察和解決問題的能力 B、最精確的最有效的護(hù)理研究依據(jù) C、護(hù)理人員的個(gè)人技能和臨床經(jīng)驗(yàn) D、病人的實(shí)際情況、價(jià)值觀和愿望D級(jí)證據(jù)是指（B）A、病例序列研究得出的結(jié)論B、沒有關(guān)鍵性評(píng)價(jià)的專家意見，或是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究得出的證據(jù)C、具有一致性的、在不同群體中得到驗(yàn)證的隨機(jī)對(duì)照臨床研究、隊(duì)列研究、全或無結(jié)論式研究、臨床決策規(guī)則D、具有一致性的回顧性隊(duì)列研究、前瞻性隊(duì)列研究、生態(tài)性研究、結(jié)果研究、病例對(duì)照研究得出的結(jié)論循證護(hù)理的核心思想是（A）A、將護(hù)理科研結(jié)論與護(hù)理人員的臨床經(jīng)驗(yàn)和病人主觀愿望相結(jié)合，獲取最佳證據(jù)，作為臨床護(hù)理決策的依據(jù) B、提高護(hù)理質(zhì)量C、督促護(hù)理人員不斷學(xué)習(xí)，吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，有效提高護(hù)理業(yè)務(wù)水平 D、培養(yǎng)護(hù)理人員遵守技術(shù)操作規(guī)程的習(xí)慣具有一致性的、在不同群體中得到驗(yàn)證的隨機(jī)對(duì)照臨床研究、隊(duì)列研究、全或無結(jié)論式研究、臨床決策規(guī)則，為（A）級(jí)證據(jù)A、A B、B C、C D、D以下對(duì)循證護(hù)理的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的是（D）A、慎重、準(zhǔn)確、明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的情況，三者結(jié)合，制定出完整的護(hù)理方案 B、是遵循證據(jù)的護(hù)理，又稱“實(shí)證護(hù)理” C、強(qiáng)調(diào)遵循科學(xué)的原則和依據(jù)辦事 D、核心思想是根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)、直覺、慣例，更好的為患者服務(wù)責(zé)任制整體護(hù)理的中心是（C）A、護(hù)士 B、科護(hù)士長(zhǎng) C、病人 D、護(hù)理部主任 1969年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主（B）提出“醫(yī)學(xué)本質(zhì)的二重性，它既是一門科學(xué)，又是一門人學(xué)，需要人文關(guān)懷” A、Engel B、羅素 C、 D、王忠誠開展人文護(hù)理最核心的是（C）A、表達(dá)護(hù)士的關(guān)愛情感 B、減輕病人痛苦，增強(qiáng)健康C、尊重患者的生命價(jià)值、人格尊嚴(yán)和個(gè)人隱私 D、促進(jìn)醫(yī)院服務(wù)文化的發(fā)展人文護(hù)理的范圍包括（D）A、理解患者的文化背景 B、尊重患者的生命價(jià)值 C、表達(dá)護(hù)士的關(guān)愛情感 D、以上均是（D）是人文護(hù)理最基本的服務(wù)內(nèi)容A、協(xié)調(diào)患者的人際關(guān)系 B、了解與疾病、健康的相關(guān)信息 C、理解患者的文化背景 D、健康教育美國精神病學(xué)家和內(nèi)科學(xué)教授Engel于1977年首次提出（A）醫(yī)學(xué)模式A、生物—心理—社會(huì) B、生物—心理 C、心理—社會(huì) D、生物—社會(huì)（B）是指人類文化創(chuàng)作的價(jià)值和理想，是指向人的主體生命層面的終極關(guān)懷 A、人文關(guān)懷 B、人文精神 C、以人為本 D、人文護(hù)理“人文”一詞最早出現(xiàn)在（A）中A、《易經(jīng)》 B、《山海經(jīng)》 C、《難經(jīng)》 D、《黃帝內(nèi)經(jīng)》人文護(hù)理的概念是在20世紀(jì)（A）年代西方社會(huì)物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的后現(xiàn)代時(shí)期正式提出來的 A、70 B、40 C、20 D、90第二篇：“臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐探討”答案臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐探討臨床護(hù)理本科、?？茖?shí)習(xí)生帶教管理臨床帶教結(jié)束期的主要任務(wù)是（D）A、讓學(xué)生熟悉環(huán)境、制度B、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基本和?？频闹匾訡、培養(yǎng)?？萍寄蹹、提高學(xué)生的安全意識(shí)，加強(qiáng)監(jiān)督力度護(hù)理本科實(shí)習(xí)生帶教老師應(yīng)為（B）級(jí)以上護(hù)士A、N2B、N3C、N1D、N0護(hù)理臨床帶教老師的學(xué)歷要求達(dá)到（A）A、大專及以上B、本科及以上C、研究生及以上D、中專及以上對(duì)護(hù)理?？茖?shí)習(xí)生的考核形式不包括以下哪項(xiàng)（C）A、理論考試B、健康教育C、病歷書寫D、操作考試目前護(hù)理臨床帶教存在的問題，包括（D）A、主客體角色不清，服務(wù)意識(shí)淡薄B、缺乏帶教技巧，不注重帶教方式C、階梯培養(yǎng)意識(shí)淡薄，引導(dǎo)性帶教不足D、以上均是以下對(duì)護(hù)理臨床帶教作用的認(rèn)識(shí)，最全面的是（D）A、使學(xué)生獲得從事護(hù)理工作所必須的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的過程B、是學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的重要階段C、幫助學(xué)生將既往學(xué)到的理論知識(shí)與臨床有關(guān)診斷、治療及護(hù)理患者的操作技能相結(jié)合的過程D、以上均是以下哪項(xiàng)不屬于課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（A）A、病情變化具緊迫感B、計(jì)劃性強(qiáng)C、可控性強(qiáng)D、環(huán)境單一通過護(hù)理臨床帶教老師的認(rèn)證后，由護(hù)理部審議公布頒發(fā)證書，有效期一般是（C）A、半年B、4年C、2年D、5年以下哪項(xiàng)不屬于護(hù)理臨床帶教的特點(diǎn)（A）A、可控性強(qiáng)B、隨機(jī)性強(qiáng)C、不可預(yù)見性D、教學(xué)規(guī)模小護(hù)理臨床帶教老師要求具有大專（含）以上學(xué)歷，并具有（B）年以上臨床工作經(jīng)驗(yàn)A、12B、35C、57D、810臨床護(hù)理疑難病例討論管理護(hù)理疑難病例討論結(jié)束后，由（D）負(fù)責(zé)將資料集中分類歸檔A、低年資護(hù)士B、主管護(hù)理教學(xué)的護(hù)理專員C、護(hù)理部主任D、護(hù)士長(zhǎng)護(hù)理疑難病例討論查房前的準(zhǔn)備，不包括以下哪項(xiàng)（B）A、護(hù)理查房前由護(hù)士長(zhǎng)或教學(xué)老師及查房主持人選擇適宜的病例B、專人做發(fā)言內(nèi)容記錄C、由護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織護(hù)理疑難病例討論，制定本次討論的目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容D、主講人要把書面資料或電子資料事先發(fā)給參加討論的相關(guān)人員護(hù)理疑難病例討論的第一步為（D）A、講解疾病的相關(guān)知識(shí)B、護(hù)士進(jìn)行討論C、教學(xué)老師或護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言D、進(jìn)行病例介紹以下哪項(xiàng)不屬于川崎病的臨床表現(xiàn)（C）A、頸淋巴結(jié)腫大B、掌跖紅斑，肢端硬性水腫C、球結(jié)膜水腫，有膿性分泌物滲出D、口唇及口腔黏膜充血對(duì)川崎病的心理護(hù)理，錯(cuò)誤的是（C）A、開展健康宣教B、減輕家長(zhǎng)焦慮情緒C、注意操作前后要洗手，避免交叉感染D、加強(qiáng)疾病知識(shí)，講解出院指導(dǎo)進(jìn)行護(hù)理疑難病例討論時(shí)，應(yīng)從（A）開始依次排序A、高年資護(hù)士B、護(hù)士組長(zhǎng)C、護(hù)理部主任D、護(hù)士長(zhǎng)以下（A）不適宜主持護(hù)理疑難病例討論的討論會(huì)A、低年資護(hù)士B、帶教老師C、護(hù)士組長(zhǎng)D、護(hù)士長(zhǎng)護(hù)理疑難病例討論的目的是（A）A、督促護(hù)理人員不斷學(xué)習(xí)，吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，有效提高護(hù)理業(yè)務(wù)水平B、促進(jìn)新業(yè)務(wù)的開展C、培養(yǎng)護(hù)理人員遵守技術(shù)操作規(guī)程的習(xí)慣D、培養(yǎng)護(hù)理人員觀察和解決問題的能力川崎病Ⅲ期主要的病理表現(xiàn)是（C）A、血管內(nèi)膜增厚，出現(xiàn)瘢痕，阻塞的動(dòng)脈可再通B、彈力纖維及肌層斷裂和壞死，血栓形成C、中動(dòng)脈發(fā)生肉芽腫，冠脈部分或完全阻塞D、中、小血管炎和血管周圍炎，白細(xì)胞浸潤(rùn)和水腫以下對(duì)護(hù)理疑難病例討論過程的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的是（B）A、護(hù)理疑難病例討論結(jié)束后，匯報(bào)人將多媒體資料重新整理，同護(hù)理疑難病例討論