【正文】 形的知識，并有效的內(nèi)化為解決問題的方法。為了使研究活動更趨實效，準備從理論研討和課堂實踐兩方面著手，繼續(xù)從練習活動的呈現(xiàn)、組織、評價等方面去探索有效地計算練習活動策略。3．緊扣課題研究，定期開展理論學習。組織課題組成員進行《數(shù)學課程標準》的研讀，特別是關(guān)于“空間與圖形”這部分的總目標、學段目標和具體目標的學習。另以《名師作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗》一書作為本學期主要理論學習內(nèi)容，形式以學習交流、沙龍研討活動為主，并將理論學習與教學實踐結(jié)合起來，力爭做到學有所思、學有所為。7．加強課題網(wǎng)頁的建設(shè)。本學期要求各課題組成員能將參與研究的活動資料（文字和圖片）及時上傳，以豐富網(wǎng)頁內(nèi)容，實現(xiàn)資源共享。8．加強課題研究資料的匯編、建檔。收集、整理活動資料，匯編教師優(yōu)秀論文集、案例集，學生個案集，學生數(shù)學小論文集等，做好中期評估的迎接和準備工作。四、活動安排九月份：1．學習討論本學期課題研究計劃，布置實施活動內(nèi)容，制定學期課題“沙龍研討”活動計劃。十月份：1．理論學習：“空間與圖形”的教學方法；2．觀摩優(yōu)質(zhì)錄像課（內(nèi)容：平行四邊形面積計算）。3．課題組課堂教學研討。十一月份：1．課題組理論學習：關(guān)于“空間與圖形”課堂教學改革的思考；2．課題組“沙龍研討”活動，主題為“對‘空間與圖形’有效練習活動的思考”；3．課題組課堂教學研討。4． “空間與圖形”為專題的學生探究和實踐活動能力測試；5．“空間與圖形”領(lǐng)域開展“同題異構(gòu)”專題研討。十二月份：1．課題組理論學習：對“空間與圖形”教學活動有效性的幾點思考2．課題組課堂教學研討。2．本學期課題研究工作情況反思，完成工作小結(jié)、完成階段性總結(jié)。收集、整理相關(guān)研究工作材料。第三篇：2011—2012上小課題研究計劃《數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計初探》課題計劃李麗一、問題的提出我校是城鄉(xiāng)結(jié)合部，地理位置特殊，學生差異較大，他們的認識水平和學習能力都有很大的差異，為使不同層次的學生互相促進，共同提高。在課堂教學中基本做到了既面向全體，又關(guān)注個體，但緊接著又出現(xiàn)了作業(yè)中的問題：平時我們布置作業(yè)時，都是統(tǒng)一題目，優(yōu)生、中等生、后進生一個樣，讓全體學生“一鍋煮”——尤其在未及分層的預備、初一年級更是如此。這樣就會使得優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了，中等生吃不好，不利于優(yōu)等生、后進生通過作業(yè)練習真正體現(xiàn)出自己的水平。作業(yè)評價往往也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，不能調(diào)動全體學生（特別是后進生）做作業(yè)的積極性。如何讓作業(yè)也面向全體？如何為學生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的空間？如何解決學生作業(yè)中優(yōu)等生機械重復，后進生陪練、甚至于抄襲等問題？如何將后進生的知識真正落實到實處？這是我們教學中要思考的重要問題之一。為了使作業(yè)設(shè)計符合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，能使優(yōu)生更優(yōu)，后進生不掉隊，我在數(shù)學教學中嘗試了用“分層設(shè)計”學生作業(yè)、“分層評價”學生作業(yè)，并在測驗中也實施分層，盡量使各類學生都形成積極進取的要求，這樣有利于各類學生通過作業(yè)，鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力?！盀榱艘磺袑W生”，“一切為了學生”，為了面向全體學生，對作業(yè)進行分層就成為必要。分層布置作業(yè)的依據(jù)是學生個體的差異，分層布置作業(yè)的目的是求得學生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類學生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實實在在的進步與提高。二、分層作業(yè)的理論依據(jù)個體差異：美國哈佛大學心理學教授霍華德加德納博士（ Gardner）在上世紀八十年代提出了多元智能理論（語言智能，數(shù)理邏輯智能，空間智能，肢體運動智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能，自然觀察者智能），指出人的智能是多方位的。而且，一個人的某一方面智能得到認可并得到發(fā)展后，有可能激發(fā)其在其他智能方面的發(fā)展，乃至綜合能力的提高。按目前我們的選拔考試的評價標準，在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面發(fā)展較好的人有可能得高分，而得不到較高分數(shù)的學生往往被認為是學習有障礙甚至是沒有發(fā)展?jié)摿Φ模鋵嵾@些沒有得到較高分數(shù)的學生，在其它智能方面還是有不少可取之處的。他們完全可能在合適的教育氛圍下被激活、蘇醒，從而所學有所進步，有所成就。因材施教理論。俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！爆F(xiàn)實告訴我們：學生在不同的年齡階段有著不同的心理特點，同一年齡階段的學生，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境條件和所受教育不同，又會具有不同的個性特點。傳統(tǒng)的作業(yè)布置要順應每一個學生的個體差異是不現(xiàn)實的。因此，教育和教學應照顧到學生的不同年齡特點和個性特點。在現(xiàn)代教學中，要求教師深入研究學生，充分了解學生的實際情況，如學生的知識基礎(chǔ)、接受能力、智力水平、思想品德及個性特點等。只有這樣，教師在教學和作業(yè)布置中才能做到既有統(tǒng)一要求，又能從學生實際出發(fā)，有的放矢地進行教學。只有深入了解和研究學生的不同情況，教育和教學才有可能挖掘?qū)W生各方面的特點及潛力，揚長補短，化消極因素為積極因素，取得好的教育和教學效果。最近發(fā)展區(qū)理論。將特點相近的學生歸結(jié)為同一“層次”，對不同層次的學生采用不同的教學要求、不同的教法和布置不同的作業(yè)去幫助他們，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵，就能使各層次的學生都較快地發(fā)展、大幅度地提高教學質(zhì)量。三、分層作業(yè)的實施分層設(shè)計學生作業(yè)“分層設(shè)計”是指優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，對學生進行分層的同時，對作業(yè)進行分層，若要求過高、過難，一些成績比較差的學生接受不了，學生會產(chǎn)生厭學情緒，成績更差；若要求過低，而一些成績相對較好的學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我們對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調(diào)節(jié)，有利于各層次學生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，避免不分對象的“一刀切”的弊端。我根據(jù)學生的實際情況，把課本后的練習、反映教材基本要求的《導航》定為基礎(chǔ)作業(yè)，而把《課堂點睛》定為選擇作業(yè)、再設(shè)計一些反映教材較高要求的難度較大、靈活型的習題，平時抄于小黑板，視為額外作業(yè)。對基礎(chǔ)型習題，要求A、B、C級的學生人人要完成，重視雙基訓練，以應對統(tǒng)考。對選擇作業(yè)，一般要求C級以下不做，但在C級中學有余力者，鼓勵他們完成《課堂點睛》中的基礎(chǔ)題，而B級學生則規(guī)定必須完成基礎(chǔ)題，鼓勵其盡可能去解答提高題，作為A級的同學則在學校內(nèi)把基礎(chǔ)題解決的情況下，回家完成提高題。因為這一部分的提高題靈活多樣，可以用來調(diào)動A級同學探索知識內(nèi)在因素的積極性，最后要求他們做到舉一反三，總結(jié)以前學過的類似問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和類比能力。比如，在初三復習階段，我們布置的一道題：已知直線及外兩點A、